№
п/п
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
1.2.
Пояснительная записка
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
3
5
1.3.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
7
1.4.
1.5.
Индивидуальные особенности воспитанников
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
7
10
1.5.1
1.5.2
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
10
16
1.6.
1.6.1
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты в раннем возрасте
25
26
1.6.2
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
27
1.6.3
1.6.4
1.7.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
Планируемые результаты освоения физического развития
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
32
35
45
1.7.1
Уровни освоения Программы Физического развития для детей с ОВЗ
50
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
2.2.
Принципы по образовательным областям
Задачи образовательной работы по образовательным областям, Физическое
развитие
51
52
2.2.1
Система физкультурно - оздоровительной работы с детьми
дошкольного возраста
Условия, способы и приемы поддержки детской инициативы
Работа с родителями (законными представителями)
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (КРР)
Рабочая программа воспитания ОО Физическое развитие
72
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.
Содержание Программы
Стр.
75
76
78
81
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
3.2.
Материально-техническое обеспечение Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
81
88
3.3
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Режим двигательной активности
Примерное планирование непосредственно образовательной деятельности
на неделю
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
92
3.4.
3.5.
3.6.
1
95
95
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка:
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с образовательной
программой дошкольного образования МАДОУ детского сада №578 в соответствии с
требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО. Программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса с воспитанниками группы. Программа строится на принципе
личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с воспитанниками и
обеспечивает физическое развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей. Рабочая программа направлена на: разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народ,
исторических и национально-культурных традиций.
Цель
Реализация содержания образовательной программы дошкольного
образования МАДОУ детского сада №578 в соответствии с
требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.
Задачи
• обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы
ДО;
• приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство
народов России;
• создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей;
• построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
• создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности;
2
•
Принципы
и •
подходы
к
формированию
рабочей
•
программы
•
•
•
•
•
•
•
Нормативноправовые
документы
•
•
•
•
•
•
•
•
•
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам
ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников;
признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с
11.01.2023)
Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” и
статью 1 Федерального закона “Об обязательных требованиях в
Российской Федерации”»
Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по
вопросам воспитания обучающихся»
Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 № 71847)
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования, утвержден приказом Министерства
образования и науки России от 17 октября 2013г. № 1155 (с изм. на
08.11.2022);
Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018
№ 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025, утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению
3
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020г. «Об утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021г. «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования по обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
• Образовательная программа дошкольного образования;
• Устав;
• Локально-нормативные акты.
Характеристика Характеристика воспитанников на 2023-2024 учебный год:
детей и групп Общее количество детей 101 человек 60 девочек 41 мальчиков
ДОО
Срок реализации 2023-2024 учебный год
рабочей
(1 сентября 2023 – 31 августа 2024 года)
программы
•
1.2 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся,
как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:
• условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
• социальный заказ родителей (законных представителей);
• детский контингент;
• кадровый состав педагогических работников;
• культурно-образовательные особенности МБДОУ №578;
• климатические особенности;
• взаимодействие с социумом.
Основными участниками реализации Программы являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
1.3 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Выбор направлений работы с детьми, форм, средств и методов организации
образовательного процесса, изложенных в основной общеобразовательной программе,
4
отражает специфику деятельности детского сада, максимально учитывающую
социокультурные условия микро и макросоциума, в которых реализуется ООП ДО.
Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные,
демографические, климатические и др.).
Важное значение при определении содержательной основы ООП ДО имеют
национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Демографические условия: Учитывается состав семей воспитанников (многодетная
семья, один ребёнок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования
одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного выбора
форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения:
• общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом
развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей;
• все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер,
направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения
ребенка к здоровью и снижения;
• заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе.
Национально-культурные особенности:
• Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа
(язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др.)
• Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает маленького ребенка; поликультурное воспитание
дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей
воспитанников МБДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью
национальной культуры народов Урала, представителями которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными
игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному
творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и
живописи разных народов и т.д.).
Климатические условия: Учитываются: время начала и окончания тех или иных
сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав
флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия
и др.;
• климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя
из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
• процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением
двух периодов:
5
-холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного
процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
• Этнический состав семей воспитанников имеет неоднородный характер, основной
контингент – дети из русскоязычных семей, однако есть из семей других
национальностей.
• Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
1.4. Индивидуальные особенности воспитанников
Для описания индивидуальных особенностей детей МБДОУ в данной части
Программы может быть представлена характеристика контингента воспитанников с
учетом возраста, состояния здоровья и других показателей.
Характеристика контингента воспитанников может быть представлена по следующим
составляющим:
⎯ количественный состав воспитанников в целом состав детей.
⎯ состояние здоровья воспитанников (группа здоровья, хронические заболевания,
особенности нервной системы);
⎯ социальный статус воспитанников (опекаемые, дети-инвалиды) и др.
Физическое состояние и здоровье (группа здоровья, хронические заболевания,
особенности нервной системы) воспитанников целесообразно разместить в предлагаемых
вариантах таблиц.
Контингент воспитанников
Возрастная категория
Количество
групп
детей
От 1,5 года до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Всего групп __________11_____________. Детей
Острая заболеваемость
Всего зарегистрировано
Наименование
случаев заболевания сад
Всего, в том числе:
бактериальная дизентерия
энтериты, колиты и гастроэнтериты, вызванные
установленными, не установленными и неточно обозначенными
возбудителями
6
0
Всего зарегистрировано
случаев заболевания сад
Наименование
скарлатина
ангина (острый тонзиллит)
грипп и острые инфекции верхних дыхательных путей
пневмонии
несчастные случаи, отравления, травмы
другие заболевания
Среднегодовая численность детей за период с начала отчетного
года
Число воспитанников, состоящих на диспансерном учете:
Количество детей
Классификация болезней
2022 - 2023 года
Болезни органов дыхания
Болезни ЛОР - органов
Болезни органов пищеварения (ЖКТ)
Болезни МПС (мочеполовая система)
Болезни нервной системы
Болезни глаз
Болезни КМС (плоскостопие, нарушение осанки,
плосковальгусные стопы)
Болезни ССС (сердечно сосудистая система)
Врожденные аномалии развития
Болезни кожи и подкожной клетчатки
Дети - инвалиды
Грыжа
Фимоз
РЦОН (Резидуальная церебральная органическая
недостаточность)
Нарушение речи
Физкультурные группы:
Основная
Подготовительная
Специальная
Освобожден от
физкультурная группа
физкультурная
физкультурная группа
занятий
группа
физкультурой
Распределение воспитанников по группам здоровья
Группа здоровья
Количество детей
% от общего количества детей
1
2
3
4
В
организации
физкультурно-оздоровительной
работы
учитывается
индивидуальные особенности и состояние здоровья детей дошкольного возраста.
Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии
с индивидуальными особенностями воспитанников детского сада.
7
Так как, наибольший процент составляют дети с хирургическими патологиями,
нарушение речи в нашей работе организовано психолого-педагогическое сопровождение
данных детей, включающее в себя: благоприятную психологическую обстановку,
качественную коррекционную работу, направленную на коррекцию речи, плоскостопия и
нарушение осанки. Так же МБДОУ поддерживает тесный контакт со специалистами
районной детской поликлиники, проводит работу с родителями по разъяснению
необходимости своевременного пролечивания и коррекционных занятий с детьми, для их
дальнейшего развития и успешной социализации.
В МБДОУ с детьми проводятся следующие здоровьесберегающие технологии:
⎯ глазодвигательная гимнастика – направлена на профилактику и корригирующую
работу с органами зрения.
⎯ дыхательная гимнастика, данная гимнастика эффективно помогает в лечении целого
спектра недугов, усиливая при этом результативность различных методов лечения, в
том числе медикаментозных и альтернативных. В их числе: - хронические заболевания
носовых пазух, бронхов и легких, в том числе пневмония и астма; - сахарный диабет; болезни сердца; - язвенная болезнь (в стадии ремиссии); - заболевания
неврологического характера.
⎯ корригирующие (ходьба по ребристой дорожке) – направлена на профилактику
плоскостопия.
Цели, задачи, содержание образовательных областей, планируемые результаты как
целевые ориентиры образования ООП ДО, подходы и принципы построения
образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры
современной семьи, общества и государства в сфере дошкольного образования и являются
составляющими основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования в группах общеразвивающий направленности.
Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских, парциальных
программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса, изложенных
в основной общеобразовательной программе – образовательной программе дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности, отражает специфику
деятельности детского сада, максимально учитывающую социокультурные условия микро
и макросоциума, в которых реализуется ООП ДО.
С учетом имеющегося опыта работы психолого-педагогической службы (педагогпсихолог, учитель-логопед и др.) в ДОО, дополнительно могут быть представлены (по
возрастным группам) характеристики: темперамента, типа нервной системы,
особенностей восприятия дошкольников на основе результатов проведённых
диагностических исследований.
Социальный паспорт семьи – характеристику родителей (законных
представителей) воспитанников целесообразно представить по таким показателям, как
профессиональная принадлежность родителей, активность родителей во взаимодействии с
работниками ДОО, отношение родителей к процессу воспитания и обучения детей,
увлечения семьи и др. Характеристика возрастных особенностей развития детей
дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления
образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях МБДОУ (возрастной
группы).
8
Возрастные особенности психофизического развития детей на этапе дошкольного
детства должны стать для педагога, работающего на этом уровне образования,
своеобразной «настольной книгой». Знание психологии возраста является базовым
знанием и основным критерием профессиональной компетентности педагога и
специалиста, хотя не ограничивается этим.
К
возрастной
осведомленности
педагога обязательно присоединяется
индивидуализация коммуникации с детьми на основе определения их индивидуальных и
гендерных различий и особенностей, добавляются мотивирующие умения и знание
методик дошкольного образования.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей:
⎯ двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств. Как координация и гибкость;
⎯ способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
⎯ становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
⎯ становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами.
⎯ интегрированная система физкультурных занятий, направленных на физическое
развитие дошкольников, коррекцию нарушений функций опорно-двигательного
аппарата и укрепление здоровья часто болеющих детей дошкольного возраста.
Включает в себя следующие формы: физкультурные занятия, элементы массажа стоп и
лечебной физкультуры, физкультминутки, подвижные игры, упражнения на дыхание,
артикуляционные и пальчиковые гимнастики, игры и упражнения на развитие крупнои мелкомоторных навыков.
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.5.1. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум
годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
9
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется
замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного
мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики
Развитие моторики является определяющим для всего психического развития.
Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца);
строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и
десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка
частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова.
Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться,
обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития
мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся
свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле.
Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети
делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети
много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на
шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все
лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции
Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется
зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух лет не
могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов.
Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств
объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как
отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе
развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями.
Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые внешние
10
действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом.Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре
стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства,
объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука
подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает
операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития
действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа
действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую).
Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия,
поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена
четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать
деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том
числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а
обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету,
11
размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 2030 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.),
а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более
или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной.
В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала
строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе
репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание
взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от
полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей
отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки
Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить
мишку).
Коммуникация и социализация
Формируется
ситуативно-деловое
общение
со
взрослым,
основными
характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха;
отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений.
Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого,
позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого.
Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности;
снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие
преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у
детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со
сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в
12
разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако
несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения.
Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует
против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для
малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше,
малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в
процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают
соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать
рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: нелезть в
тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь
в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай»,
«пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция
Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В
речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает
умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность
ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе
(играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это
является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность
Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями.
Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных
действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду
на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение
ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
13
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением
символического
мышления
способности
по
запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами,
а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной,
чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих
от нее линий.
Коммуникация и социализация
14
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со
взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к
собственным действиям.
Саморегуляция
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя
как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.5.2. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции
В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная
память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
15
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется
возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врачпациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения
данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в
доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает
и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах
жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным
содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в
индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает
интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются
основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативноделовая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия.
Положительно-индифферентное
отношение
к
сверстнику,
преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к
сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение,
в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую
роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия
ребенка.
Личность и самооценка
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная
самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого,
к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
16
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с
дебютом личности.
Физическое развитие
На 4-м году жизни возрастает стремление действовать самостоятельно. В то же
время внимание у детей 6 неустойчиво, они отвлекаются и часто переходят от одного вида
деятельности к другому. В этом возрасте ребёнок обладает уже сравнительно большим
запасом двигательных умений и навыков, но он ещё не заботится о результатах своих
действий, поглощён самим процессом движений, их эмоциональной стороной. Вместе с
тем движения детей постепенно приобретают всё более преднамеренный характер.
Ребёнок уже в состоянии повторять движение по своему усмотрению или по
предложению воспитателя, различать некоторые его способы, соблюдать нужное
направление. Детям этого возраста свойственно желание включаться в новые и
разнообразные виды движений. Сочетая различные действия, ребёнок может соблюдать
определённую их последовательность. Формирование двигательных навыков и умений
продолжается на основе подражания. Ребёнок более сознательно следит за
воспитателем,когда он даёт образец движений, выслушивает пояснения. Он лучше
воспринимает объяснения в форме диалога, направленного на изложение предстоящих
действий.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четырепять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в
основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
17
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырехпяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности
На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил,
принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения
ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий
характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы
общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения, возраст
«почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.
Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться
ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетноролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер
межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна
для данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений
между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в
доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок
может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
18
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает
формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами
других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания.
Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Физическое развитие
Ребёнок 5-го года жизни владеет в общих чертах всеми видами основных
движений. Он стремится к новым сочетаниям движений, хочет испробовать свои силы в
сложных видах движений и физкультурных упражнений. У детей возникает потребность в
двигательных импровизациях. Они берутся за выполнение любой двигательной задачи, но
они ещё не умеют соразмерять свои силы, учитывать свои реальные возможности.
Убедившись в непосильности выполнения двигательного действия, ребёнок проделывает
его лишь в общих чертах, не добиваясь завершения. Но при этом он искренне убеждён в
том, что выполнил движение полностью. Растущее двигательное воображение становится
в этом возрасте одним из стимулов обогащения моторики детей разнообразными
способами действий. Дети хорошо различают виды движений, частично овладевают
умением выделять некоторые их элементы. Развивается способность воспринимать,
представлять, анализировать и оценивать последовательность и качество своих действий.
Всё это обусловливает вполне преднамеренный и произвольный характер движений детей.
Возникает интерес к результатам движения, правильности его выполнения, соответствию
образцу. Дальнейшее совершенствование двигательных умений и навыков обусловлено
уровнем развития тех физических качеств, без которых они не могут проявляться
достаточно правильно и эффективно. Развитие физических качеств происходит под
влиянием постоянных упражнений. В результате расширяются и обогащаются
двигательные возможности детей, возрастают их физические силы. Возникает
психологическая готовность к выполнению сложных двигательных действий и
проявлению определённых волевых усилий. Наряду с игрой побудительным мотивом
двигательной деятельности выступает мотив усвоения новых умений и навыков,
закрепления их. В результате закладываются прочные основы школы движений,
повышения работоспособности и физической подготовленности.
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков
от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7
см в шесть лет.
Функциональное созревание
19
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может
возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое
мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно
формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно
развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ
слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина
мира.
Детские виды деятельности
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных
способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и
со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре
могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни
могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей
взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и
обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся
более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная
и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в
самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
20
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к
личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям,дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием
просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивыепредставления
о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально
значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка
Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки.
Физическое развитие
Двигательная деятельность ребёнка становится всё более многообразной. Дети уже
достаточно хорошо владеют основными движениями, им знакомы различные
гимнастические упражнения, подвижные игры; 7 начинается освоение разнообразных
способов выполнения спортивных упражнений многих видов. Возрастают проявления
самостоятельности, возникают творческие поиски новых способов действий, их
комбинаций и вариантов. Начинают создаваться небольшие группки по интересу к тому
или иному виду упражнений. На 6-м году жизни ребёнка его движения становятся всё
более осознанными и носят преднамеренный характер. Развивается способность понимать
задачу, поставленную воспитателем, самостоятельно выполнять указания педагога. Дети
обращают внимание на особенности разучиваемых упражнений, пытаются выяснить,
почему следует проделывать их так, а не иначе. Во время объяснения у ребёнка возникает
мысленное представление о движении, его направлении, последовательности составных
частей. Дети постепенно овладевают умением планировать свои практические и игровые
действия, стремятся к их результативности. Оценка ребёнком движений, как своих, так и
товарищей, приобретает более развёрнутый и обоснованный характер, что обусловливает
большую её объективность. Стремясь к правильной оценке, дети начинают понимать
связь между способом движения и полученным результатом. Дети начинают упражняться
в движениях по своей инициативе, многократно повторять их без напоминаний, пытаясь
освоить то, что не получается. При этом они довольно настойчиво преодолевают
трудности. Растёт уровень физической подготовленности дошкольников, создаются
прочные психологические и физиологические основания для повышения их
работоспособности путём целенаправленного развития двигательных качеств. В
результате регулярных занятий физической культурой, организованных воспитателем и
самостоятельных, а также благодаря двигательной активности детей в повседневной
жизни и играх повышается уровень развития их физических сил и возможностей,
двигательных качеств и работоспособности. Для старших дошкольников характерно
стремление к совершенствованию в двигательной деятельности.
21
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по
точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи
годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом
длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей
годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего
возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции
К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования
«взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо
различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные
стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации
системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для
становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти.
Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 1015 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
22
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с
правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система
взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная
форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма
общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных
форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие,
содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют
личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься
социально
значимой
деятельностью.
Происходит
«потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность
к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка
Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки
и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится
к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника;
23
гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других
людях и мире в целом, чувство справедливости.
Физическое развитие
Дети 6 лет активны. Они умело пользуются своим двигательным аппаратом.
Движения их достаточно координированы и точны. Ребёнок умеет их сочетать в
зависимости от окружающих условий. На 7-м году у ребёнка возрастает способность к
различению пространственного расположения движущихся предметов, в том числе и
перемещающегося человеческого тела. Дети могут объяснить, что и как меняется в
соотношении частей тела, когда человек бежит, едет на велосипеде и т.п. Они различают
скорость, направление движения, смену темпа, ритма. Ребёнок прослеживает движение
последовательно, выделяет (с помощью взрослого) разные его фразы, пытается объяснить
их значение для качественного и количественного результатов движения. Всё это
способствует образованию ясных представлений о движениях, ведёт к овладению детьми
техникой сложных по координации движений. Дети всё чаще руководствуются мотивами
достижения хорошего качества движений. Значительно увеличиваются проявления
волевых усилий при выполнении трудного задания. Начинает интенсивно развиваться
способность целенаправленно совершать движения отдельных частей тела, например, ног,
головы, кистей и пальцев рук и др. У ребёнка постепенно 8 вырабатывается эстетическое
отношение к ритмичным, ловким и грациозным движениям. Он начинает воспринимать
красоту и гармонию. Многих детей привлекает результат движений, возможность
помериться силой и ловкостью со сверстниками. Начинают проявляться личные вкусы
детей в выборе движений. Нередко для ребёнка наиболее привлекательны те упражнения,
которые у него лучше получаются.
1.6. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
24
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.6.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет
поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего
облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует
первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так
далее);
25
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и
интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает
за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.6.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе
в первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
26
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе
и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
27
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит
освоенные движения в самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
28
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность
экспериментирования,
использует
исследовательские
действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части
суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
29
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений,
имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает
в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
30
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания;
проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.6.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
31
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
32
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок
имеет
разнообразные
познавательные
умения:
определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию,
некоторые цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями
об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты
и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
33
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.6.4
Планируемые результаты освоения физического развития
3-4 года
Антропометрические
показатели в норме
или отмечается их
положительная
динамика.
Физиометрические
показатели
соответствуют
возрастно-половым
нормативам.
Уровень
развития
физических качеств
и
основных
движений
соответствует
возрастно-половым
нормативам.
Двигательная
активность
соответствует
возрастным
нормативам.
Отсутствие частой
заболеваемости.
Владеет
основами
гигиенической
культуры.
4-5 лет
5-6 лет
Обязательная часть
Антропометрические Антропометрические
показатели в норме показатели в норме
или отмечается их или отмечается их
положительная
положительная
динамика.
динамика.
Физиометрические
Физиометрические
показатели
показатели
соответствуют
соответствуют
возрастно-половым
возрастно-половым
нормативам. Уровень нормативам.
развития физических Уровень
развития
качеств и основных физических качеств
движений
и
основных
соответствует
движений
возрастно-половым
соответствует
нормативам.
возрастно-половым
Двигательная
нормативам.
активность
Двигательная
соответствует
активность
возрастным
соответствует
нормативам.
возрастным
Отсутствие
частой нормативам.
заболеваемости.
Отсутствие частой
Владеет
основами заболеваемости.
гигиенической
Владеет
основами
культуры.
гигиенической
культуры.
Ходьба и бег:
- ходит в разном
темпе и в разных
направлениях;
с
поворотами;
приставным шагом
вперёд; на носках;
высоко
поднимая
Ходьба и бег:
— ходить в разном
темпе и в разных
направлениях;
с
поворотами;
приставным
шагом
вперёд, назад, боком;
на носках; на пятках;
34
Ходьба и бег:
— ходить в разном
темпе и в разных
направлениях;
с
поворотами;
приставным шагом
вперёд, назад, боком;
на носках;
6-7 лет
Антропометрическ
ие показатели в
норме
или
отмечается
их
положительная
динамика.
Физиометрические
показатели
соответствуют
возрастно-половым
нормативам.
Уровень развития
физических качеств
и
основных
движений
соответствует
возрастно-половым
нормативам.
Двигательная
активность
соответствует
возрастным
нормативам.
Отсутствие частой
заболеваемости.
Владеет основами
гигиенической
культуры.
Ходьба и бег:
— ходить в разном
темпе и в разных
направлениях;
с
поворотами;
приставным шагом
вперёд,
назад,
боком; на носках;
колени; перешагивая
через
предметы
(высотой 5-10 см);
змейкой
между
предметами
за
ведущим;
ходит
по
горизонтально
лежащей
доске
(шириной 15 см), по
ребристой
доске
(шириной 20 см);
- догоняет, убегает,
бегает со сменой
направления
и
темпа,
останавливается по
сигналу;
- бегает по кругу,
обегает предметы;
- бегает по дорожке
(шириной 25 см);
- челночный бег (5 м
Х 3).
Прыжки:
прыгает
одновременно
на
двух ногах на месте
и с продвижением
вперёд (не менее 4
м);
- прыгает на одной
ноге
(правой
и
левой) на месте;
прыгает в длину с
места;
- прыгает вверх с
места,
доставая
предмет
одной
рукой;
прыгает
одновременно двумя
ногами через канат
(верёвку), лежащий
на полу;
прыгает
одновременно двумя
ногами через тричетыре
линии
(поочерёдно
через
каждую), расстояние
между
соседними
высоко
поднимая
колени;
перешагивая
через
предметы
(высотой
10—15 см);
змейкой
между
предметами
за
ведущим
и
самостоятельно;
— ходить прямо и
боком
приставным
шагом по лежащему
на полу
канату
(верёвке)
диаметром 3 см;
— перешагивать одну
за
другой
рейки
лестницы,
приподнятой от пола
на
25
см,
перешагивать через
набивные мячи;
— бегать со сменой
направления и темпа,
со сменой ведущего;
—
бегать
врассыпную, змейкой
между
предметами
самостоятельно;
— челночный бег (10
м Ч 3);
—
ходьба
на
четвереньках,
опираясь на стопы и
ладони.
Прыжки:
— прыгать на месте:
ноги вместе — ноги
врозь; на одной ноге
(правой
и левой);
— прыгать в длину с
места;
—
прыгать
одновременно на двух
ногах,
постепенно
поворачиваясь
кругом;
вокруг
предметов
(мяч,
кубик); из обруча в
обруч (диаметром
45 см), лежащие на
35
на пятках; перекатом
с пятки на носок; на
наружной
поверхности
стоп;
высоко
поднимая
колени;
в
полуприседе;
перестраиваться
в
колонну
по
два
человека;
— бегать со сменой
направления
и
темпа, со сменой
ведущего;
—
бегать
врассыпную,
змейкой
между
предметами; высоко
поднимая колени, с
захлестом голеней
назад;
— челночный бег
(10 м Х 3).
Прыжки:
— прыгать на месте:
ноги вместе — ноги
врозь; с поворотами
в любую сторону;
— прыгать в длину и
в высоту с места и с
разбега;
— прыгать на одной
(удобной) ноге из
обруча
в
обруч
(диаметром 32—45
см), лежащие на
полу вплотную друг
к другу;
—
перепрыгивать
одновременно двумя
ногами через две
линии (расстояние
между линиями 30
см)
боком
с
продвижением
вперёд;
— спрыгивать на
мат со скамейки
высотой 25 см и с
гимнастического
бревна высотой 15
см;
на
пятках;
перекатом с пятки
на
носок;
на
наружной
поверхности стоп;
высоко поднимая
колени;
в
полуприседе;
перестраиваться в
колонну во время
движения по два —
четыре человека;
— бегать со сменой
направления
и
темпа, со сменой
ведущего;
—
бегать
врассыпную,
змейкой;
высоко
поднимая колени, с
захлёстом голеней
назад;
боковым
галопом,
спиной
вперёд;
— челночный бег
(10 м х 3).
Прыжки:
—
прыгать
на
месте
разными
способами:
ноги
вместе — ноги
врозь; одна нога
впереди,
другая
сзади;
с
поворотами
в
любую сторону (с
одновременным
ритмичным
выполнением
различных
движений руками);
—
выпрыгивать
вверх из глубокого
приседа;
— прыгать в длину
и в высоту с места
и с разбега;
—
прыгать
на
одной (правой и
левой) ноге из
обруча в обруч
(диаметром 45 см),
линиями
равно
длине шага ребёнка.
Лазанье, ползание:
- перелезает через
лежащее
бревно,
через
гимнастическую
скамейку;
влезает
на
гимнастическую
стенку,
перемещается по ней
вверх-вниз,
передвигается
приставным шагом
вдоль рейки;
подлезает
на
четвереньках
под
две-три
дуги
(высотой 50-60 см)
Катание, бросание,
ловля, метание:
- бросает двумя
руками мяч вдаль
разными способами
(снизу, из-за головы,
от груди);
катает
и
перебрасывает мяч
друг другу;
- перебрасывает мяч
через
препятствие
(бревно, скамейку);
- прокатывает мяч
между предметами;
- подбрасывает и
ловит
мяч
(диаметром
15-20
см) двумя руками;
- бросает вдаль мяч
(диаметром 6-8 см),
мешочки с песком
(весом 150 г) правой
и левой рукой;
- попадает мячом
(диаметром 6-8-12
см)
в
корзину
(ящик), стоящую на
полу, двумя и одной
рукой
(удобной)
разными способами
с расстояния не
полу вплотную друг к
другу;
—
прыгать
одновременно двумя
ногами через пятьшесть линий
(поочерёдно
через
каждую), расстояние
между
соседними
линиями
равно длине шага
ребёнка;
—
перепрыгивать
одновременно двумя
ногами через две
линии
(расстояние
между
линиями 25 см) боком
с
продвижением
вперёд;
— перепрыгивать с
разбега через верёвку
или резинку (высотой
15 см);
— спрыгивать на мат
со скамейки высотой
20
см
и
с
гимнастического
бревна высотой 15 см.
Лазанье, ползание:
—
лазать
по
гимнастической
стенке
вверх-вниз,
передвигаться
приставным шагом по
горизонтальной рейке
и перелезать с одного
пролёта на другой в
любую сторону;
—
лазать
по
горизонтальной
гимнастической
лестнице разными
способами;
—
ползать
по
гимнастической
скамейке на животе,
подтягиваясь
руками;
— подлезать под дуги
(высотой 50—60 см)
не
касаясь
пола
36
— прыгать на батуте
не менее четырех раз
подряд.
Лазанье, ползание:
—
лазать
по
гимнастической
стенке в разных
направлениях,
перелезать с одного
пролёта на
другой в любую
сторону на разных
уровнях;
—
лазать
по
наклонной
гимнастической
лестнице
разными
способами;
—
ползать
по
гимнастической
скамейке на животе,
подтягиваясь
руками;
на
четвереньках
с
опорой на ладони и
голени;
—
подлезать
поочерёдно
под
несколькими
предметами
(высотой 40—50—
60
см)
разными
способами;
—
пролезать
разными способами
в обруч, стоящий
вертикально на полу.
Катание, бросание,
ловля, метание:
— подбрасывать мяч
(диаметром 6—8 см)
вверх и ловить его
ладонями,
не
прижимая к груди не
менее
пяти
раз
подряд;
—
перебрасывать
мяч из одной руки в
другую движением
кисти;
лежащие на полу
вплотную друг к
другу;
— перепрыгивать
одновременно
двумя ногами через
две
линии
(расстояние между
линиями 35 см)
боком
с
продвижением
вперёд;
— спрыгивать на
мат
с
гимнастического
бревна
и
со
скамейки
высотой 30 см;
—
прыгать
на
батуте не менее
восьми раз подряд.
Лазанье, ползание:
—
лазать
по
гимнастической
стенке со сменой
темпа в разных
направлениях
(в
том
числе
по
диагонали),
перелезать с одного
пролёта на другой в
любую сторону на
разных уровнях;
— ползать попластунски;
—
преодолевать
полосу
препятствий
(подлезая под дуги,
в ворота, перелезая
через брёвна и т.
П.),
чередуя
лазанье с бегом и
прыжками.
Катание, бросание,
ловля, метание:
— прокатывать и
перебрасывать
утяжелённый мяч
(весом 1 кг);
—
подбрасывать
мяч
(диаметром
менее 1 м;
- метает мяч одной
(удобной) рукой в
вертикальную цель
(наклонённую
корзину),
находящуюся
на
высоте
1
м
с
расстояния не менее
1 м.
Координация,
равновесие:
- кружится в обе
стороны;
- ловит ладонями (не
прижимая к груди)
отскочивший от пола
мяч (диаметром 1520 см), брошенный
ребёнку взрослым с
расстояния 1 м
не менее трёх раз
подряд;
ходит
по
наклонной
доске
(шириной 20 см и
высотой 30 см) и по
напольному мягкому
буму (высотой 30
см);
- стоит не менее 10 с
на
одной
ноге
(правой и левой),
при этом другая нога
согнута в колене
перед собой.
Спортивные
упражнения:
- катается на санках
с невысокой горки;
забирается на горку
с санками;
скользит
по
ледяным дорожкам с
помощью взрослого;
катается
на
трёхколесном
велосипеде;
- ходит на лыжах по
ровной
лыжне
ступающим
и
скользящим шагом
руками;
— пролезать разными
способами в обруч,
стоящий вертикально
на
полу.
Катание, бросание,
ловля, метание:
— прокатывать мяч
или шар в цель
(расстояние 1—1,5 м);
— подбрасывать мяч
(диаметром
12—15
см) вверх и ловить его
167
ладонями,
не
прижимая к груди, не
менее
пяти
раз
подряд;
— перебрасывать мяч
двумя и одной рукой
через
препятствие
(высотой
не менее 1,2 м) с
расстояния не менее
1,2 м;
— метать двумя и
одной рукой (правой
и левой) разными
способами
мячи (диаметром 6—8
см) в корзину (ящик),
стоящую на полу, с
расстояния не менее
1,5 м;
— метать мяч в
вертикальную
цель
(обруч диаметром 45
см; щит 40 Ч
40 см) с расстояния не
менее 1,5 м одной
(удобной)
рукой
(высота
центра мишени – 1,2
м);
— отбивать мяч от
пола одной рукой
(правой и левой) не
менее пяти
раз подряд.
Координация,
37
—
перебрасывать
двумя
и
одной
(удобной) рукой мяч
через
сетку
(верёвку),
закреплённую
на
высоте не менее 1,5
м от пола;
— метать одной
рукой (правой и
левой)
разными
способами
мяч
(диаметром 6—8 см)
в
горизонтальную
цель
(обруч
диаметром
45 см) с расстояния
не менее 1,5 м
(попадать не менее
двух раз подряд);
— метать одной
(удобной) рукой мяч
в вертикальную цель
(щит 25 Х 25 см) с
расстояния 1,5 м,
высота
центра
мишени — 1,5 м
(попадать не менее
двух раз подряд);
—
прокатывать
двумя
руками
утяжелённый
мяч
(весом 0,5 кг) между
предметами и вокруг
них
(конусов,
кубиков);
— отбивать мяч от
пола одной рукой
(правой и левой) и
поочерёдно на месте
и с продвижением
(не менее 5 м).
Координация,
равновесие:
— прыгать на одной
ноге
(удобной),
продвигаясь вперёд
не менее чем на 5 м
змейкой
между
предметами
6—8 см) вверх,
хлопнув в ладоши,
и
ловить
его
ладонями,
не
прижимая к груди,
не менее десяти раз
подряд;
— ловить мяч не
менее десяти раз
подряд
после
подбрасывания его
вверх и отскока от
пола;
— перебрасывать
двумя и одной
(правой и левой)
рукой мяч через
сетку
(верёвку),
закреплённую
на
высоте не менее 1,7
м от пола;
— метать одной
(правой и левой)
рукой разными
способами
мяч
(диаметром
6—8
см)
в
горизонтальную
цель (32 х 32 см) с
расстояния
не
менее
1,5
м
(попадать не менее
двух раз подряд);
— метать одной
(правой и левой)
рукой
мяч
в
вертикальную цель
(щит 25 Ч 25 см) с
расстояния 1,5 м,
высота
центра
мишени — 1,5 м
(попадать не менее
двух раз подряд);
— отбивать мяч от
пола одной рукой
(только правой или
левой)
и
поочерёдно правой
и левой рукой на
месте
и
с
продвижением
шагом и бегом с
без палок, свободно равновесие:
размахивая руками.
— прыгать на одной
ноге (правой и левой),
продвигаясь вперёд
не
менее чем на 5 м,
сохраняя
прямолинейность
движения;
—
удерживать
равновесие, стоя на
носках с закрытыми
глазами, не
менее 10 с;
ходить
по
гимнастической
скамейке прямо; с
перешагиванием
через
кубики; с поворотами;
вбегать на наклонную
доску (шириной 20 см
и высотой 35 см);
— ходить прямо по
гимнастическому
бревну (шириной 10
см, высотой
15 см);
— переступать через
скакалку, вращая её
вперёд и назад.
Спортивные
упражнения:
— кататься на санках
с невысокой горки,
уметь
делать
повороты и
тормозить;
—
скользить
по
ледяным
дорожкам
без
помощи
взрослого;
—
кататься
на
трёхколёсном
и
двухколёсном
велосипеде; самокате;
— ходить на лыжах
скользящим
шагом
без палок, свободно
размахивая
руками;
поворачиваться
на
38
(конусами);
—
удерживать
равновесие не менее
10 с, стоя на одной
ноге, другая согнута
и
приставлена
стопой к колену под
углом 90°;
—
ходить
по
гимнастической
скамейке
прямо;
приставным шагом
боком;
с
перешагиванием
через
кубики;
с
поворотами;
поднимаясь
на
носки;
—
ходить
по
гимнастическому
бревну
и
узкой
стороне
гимнастической
скамейки (шириной
10 см и высотой 25
см);
— прыгать через
короткую скакалку
одновременно
на
двух ногах и с ноги
на ногу, вращая её
вперёд; прыгать на
двух ногах и на
одной
(удобной)
ноге
через
качающуюся
длинную скакалку;
—
перепрыгивать
через обруч, вращая
его как скакалку.
Спортивные
упражнения:
—
кататься
на
санках
с
горки,
уметь
хорошо
управлять санками;
катать сверстников
на санках;
— скользить по
ледяным дорожкам с
разбега без помощи
взрослого; скользить
поворотом
(два
раза по 5 м).
Координация,
равновесие:
—
прыгать
на
одной
ноге
(удобной),
продвигаясь вперёд
не менее чем на 5
м,
при
этом
продвигая носком
опорной
ноги
небольшой кубик
(коробочку),
сохраняя
прямолинейность
движения;
—
удерживать
равновесие
не
менее 10 с, сидя на
корточках
на
носках
с
закрытыми глазами
и вытянув руки
вперёд;
— делать ласточку
на удобной ноге;
—
ходить
по
гимнастической
скамейке
прямо;
приставным шагом
боком; с
перешагиванием
через предметы; с
поворотами;
с
приседаниями; на
носках;
с
мешочком
на
голове;
—
ходить
по
гимнастическому
бревну и узкой
стороне
гимнастической
скамейки (шириной
10 см и высотой 30
см);
— прыгать через
короткую скакалку,
вращая её вперёд и
назад,
месте
переступающими
шагами.
с небольших горок,
удерживая
равновесие
приседая;
—
кататься
на
двухколёсном
велосипеде,
уверенно выполняя
повороты;
на
самокате;
— ходить на лыжах
переменным шагом
без палок и с
палками
по
пересечённой
местности;
делать
повороты
переступанием
на
месте и в движении;
забираться на горку
полуёлочкой
и
спускаться с неё,
слегка согнув ноги в
коленях;
—
владеть
элементами
спортивных
игр
(бадминтон,
баскетбол,
футбол, хоккей).
39
одновременно на
двух ногах, с ноги
на ногу (не менее
десяти раз подряд);
на одной ноге,
вращая
скакалку
вперёд;
— вбегать под
вращающуюся
длинную скакалку,
прыгать на двух
ногах и с ноги на
ногу
через
вращающуюся
длинную скакалку;
выбегать
из-под
вращающейся
длинной скакалки;
— вести одной
(удобной)
рукой
обруч,
поставленный
вертикально,
не
допуская
его
падения, не менее 5
м.
Спортивные
упражнения:
— кататься на
санках с горки
разными
способами, хорошо
управляя санками;
катать сверстников
на санках;
— скользить с
небольших горок
стоя и приседая;
— кататься на
двухколёсном
велосипеде,
уверенно
им
управляя;
— ходить на лыжах
переменным шагом
с
палками
по
пересечённой
местности; делать
повороты
переступанием на
месте
и
в
движении;
забираться на горку
приставным шагом
и
ёлочкой,
спускаться с
небольших горок,
слегка согнув ноги
в коленях;
— кататься на
роликах, коньках;
—
владеть
элементами
спортивных
игр
(бадминтон,
баскетбол,
футбол,
хоккей,
городки,
настольный
теннис).
Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками. У ребенка
сформирована
соответствующая
возрасту
координация
движений.
Он.
проявляет
положительное
отношение
к
разнообразным
физическим
упражнениям,
стремится
к
самостоятельности в
двигательной
деятельности,
избирателен по
отношению к некоторым
двигательным
действиям
и
подвижным играм.
Планируемые результаты освоения программы
- Ребенок гармонично Ребенок
физически
гармонично
развивается,
в физически
двигательной
развивается,
его
деятельности
двигательный опыт
проявляет хорошую богат
(объем
координацию,
освоенных основных
быстроту, силу, вы- движений,
носливость, гибкость. общеразвивающих
- Уверенно и активно упражнений,
выполняет основные спортивных
элементы техники ос- упражнений).
новных
движений, - В двигательной
общеразвивающих
деятельности
упражнений,
проявляет хорошую
спортивных
выносливость,
упражнений,
быстроту,
силу,
свободно
координацию,
ориентируется
в гибкость.
пространстве.
- В поведении четко
- Проявляет интерес к выражена
разнообразным
потребность
в
физическим
двигательной
упражнениям,
деятельности
и
действиям
с физическом
различными
совершенствовании.
физкультурными
Проявляет высокий,
пособиями, настойчи- стойкий интерес к
вость для достижения новым и знакомым
хорошего результата, физическим
потребность в двига- упражнениям,
тельной активности.
избирательность и
Осуществляет инициативу
при
40
Ребенок
гармонично
физически
развивается,
его
двигательный опыт
богат.
Результативно,
уверенно,
мягко,
выразительно
и
точно
выполняет
физические
упражнения.
В
двигательной
деятельности
успешно проявляет
быстроту, ловкость,
выносливость, силу
и гибкость.
Проявляет
элементы
творчества
в
двигательной
деятельности:
самостоятельно
составляет
простые варианты
из освоенных физических упражнений
и
игр,
через
движения передает
своеобразие
конкретного образа
(персонажа,
Ребенок
элементарный
выполнении
животного),
контроль
за упражнений.
стремится
к
действиями
- Уверенно, точно, в неповторимости
сверстников:
заданном темпе и (индивидуальности
оценивает
их ритме, выразительно )
в
своих
движения, замечает выполняет
движениях.
их
ошибки, упражнения.
Проявляет
нарушения правил в Способен творчески постоянно
играх.
составить
самоконтроль
и
Переносит несложные
ком- самооценку.
освоенные
бинации (варианты) Стремится к лучупражнения
в из
знакомых шему результату,
самостоятельную
упражнений.
осознает
деятельность.
Проявляет зависимость между
Способен необходимый
качеством
внимательно
самоконтроль
и выполнения
воспринять
показ самооценку.
упражнения и его
педагога
и
далее Стремится
к результатом,
самостоятельно
лучшему результату, стремится
к
успешно выполнить осознает
физическому
физическое
зависимость между совершенупражнение.
качеством
выпол- ствованию,
Самостоятельная нения упражнения и самостоятельному
двигательная
его
результатом. удовлетворению
деятельность
Способен
потребности
в
разнообразна.
самостоятельно
двигательной
Ребенок
привлечь внимание активности за счет
самостоятельно
других
детей
и имеющегося
играет в подвижные организовать
двигательного
игры,
активно знакомую игру.
опыта.
общаясь
со - В самостоятельной
сверстниками
и двигательной
воспитателем,
деятельности
проявляет
ребенок с удовольинициативность,
ствием общается со
контролирует
и сверстниками,
соблюдает правила.
проявляя
Проявляет познавательную
и
элементарное
деловую активность,
творчество
в эмоциональную
двигательной
отзывчивость.
деятельности:
видоизменяет
физические
упражнения,
создает комбинации
из
знакомых
упражнений, передает
образы персонажей в
подвижных играх.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
проявляет Ребенок
проявляет Ребенок проявляет Ребенок проявляет
41
интерес
к
подвижным
и
спортивным
народным
играм,
традиционным для
Урала.
Ребенок проявляет
инициативность
в
общении с другими
детьми и взрослым
во время участия в
народных
подвижных играх.
Ребенок проявляет
интерес к правилам
здоровьесберегающе
го и безопасного
поведения.
Ребенок стремится
соблюдать
элементарные правила здорового и
безопасного образа
жизни.
Ребенок
имеет
элементарные
представления о том,
что такое здоровый
человек,
что
помогает нам быть
здоровыми.
Ребенок с интересом
изучает
себя,
наблюдает за своим
здоровьем.
Ребенок проявляет
стремление узнавать
от
взрослого
некоторые сведения
о своем организме, о
функционировании
отдельных органов.
Ребенок
прислушивается
к
взрослому
при
объяснении причин
возникновения
опасных ситуаций,
подтверждает
согласие,
понимание,
проявляет
интерес к подвижным
и
спортивным
народным
играм,
традиционным
для
Урала.
Ребенок
проявляет
инициативность
в
общении с другими
детьми и взрослым во
время
участия
в
народных подвижных
играх.
Ребенок
проявляет
интерес к правилам
здоровьесберегающег
о
и
безопасного
поведения.
Ребенок
стремится
соблюдать
элементарные
правила здорового и
безопасного
образа
жизни.
Ребенок
имеет
элементарные
представления о том,
что такое здоровый
человек, что помогает
нам быть здоровыми.
Ребенок с интересом
изучает
себя,
наблюдает за своим
здоровьем.
Ребенок
проявляет
стремление узнавать
от
взрослого
некоторые сведения о
своем организме, о
функционировании
отдельных органов.
Ребенок
прислушивается
к
взрослому
при
объяснении причин
возникновения
опасных
ситуаций,
подтверждает
согласие, понимание,
проявляет стремление
выполнять
правила
безопасного
поведения.
42
элементы творчества
в
двигательной
деятельности:
самостоятельно
составляет простые
варианты
из
освоенных
физических упражнений
и
игр,
через
движения передает
своеобразие
конкретного образа,
стремится к неповторимости,
индивидуальности в
своих движениях.
Ребенок
способен
придумывать
композицию
образнопластического этюда
по
заданному
сюжету, внося в нее
(импровизационно)
собственные детали
и
оригинальные
«штрихи»
воплощения образа.
Ребенок использует
в самостоятельной
деятельности,
организует
совместно с детьми
разнообразные
по
содержанию
подвижные
игры
народов
Урала,
способствующие
развитию
психофизических
качеств,
координации
движений.
Ребенок
с
удовольствием
делится
своими
знаниями
об
основных способах
обеспечения
и
укрепления
доступными
средствами
элементы
творчества
в
двигательной
деятельности:
самостоятельно
составляет простые
варианты
из
освоенных физических упражнений
и
игр,
через
движения передает
своеобразие
конкретного
образа, стремится к
неповторимости,
индивидуальности
в своих движениях.
Ребенок способен
придумывать
композицию
образнопластического
этюда
по
заданному сюжету,
внося
в
нее
(импровизационно)
собственные
детали
и
оригинальные
«штрихи»
воплощения образа.
Ребенок использует
в самостоятельной
деятельности,
организует
совместно с детьми
разнообразные по
содержанию
подвижные
игры
народов
Урала,
способствующие
развитию
психофизических
качеств,
координации
движений.
Ребенок
с
удовольствием
делится
своими
знаниями
об
основных способах
обеспечения
и
стремление
выполнять правила
безопасного
поведения.
Ребенок отражает в
подвижных
играх
различные образы,
проявляет интерес к
обыгрыванию
действий сказочных
персонажей, героев
детских
стихов,
песен.
Ребенок проявляет
элементарное
творчество
в
двигательной
деятельности
(видоизменяет
физические
и
спортивные
упражнения, создает
комбинации
из
знакомых
упражнений,
выразительно
передает
образы
персонажей
в
народных
подвижных играх).
Ребенок отражает в
подвижных
играх
различные
образы,
проявляет интерес к
обыгрыванию
действий сказочных
персонажей,
героев
детских
стихов,
песен.
Ребенок
проявляет
элементарное
творчество
в
двигательной
деятельности
(видоизменяет
физические
и
спортивные
упражнения, создает
комбинации
из
знакомых
упражнений,
выразительно
передает
образы
персонажей
в
народных подвижных
играх).
43
физического
здоровья
в
природных,
климатических
условиях
конкретного места
проживания,
Среднего Урала.
Ребенок
владеет
основами
безопасного
поведения: знает, как
позвать на помощь,
обратиться
за
помощью
к
взрослому;
знает
свой адрес, имена
родителей,
их
контактную
информацию; избегает контактов с
незнакомыми
людьми на улице;
различает некоторые
съедобные
и
ядовитые
грибы,
ягоды,
травы,
проявляет
осторожность
при
встрече
с
незнакомыми
животными;
соблюдет
правила
дорожного
движения;
поведения
в
транспорте.
Ребенок проявляет
интерес
к
подвижным
и
спортивным,
народным
играм
традиционным для
Урала.
Ребенок
понимает
значение укрепления
здоровья
и
безопасного
поведения.
укрепления
доступными
средствами
физического
здоровья
в
природных,
климатических
условиях
конкретного места
проживания,
Среднего Урала.
Ребенок
владеет
основами
безопасного
поведения: знает,
как позвать на
помощь,
обратиться
за
помощью
к
взрослому;
знает
свой адрес, имена
родителей,
их
контактную
информацию; избегает контактов с
незнакомыми
людьми на улице;
различает
некоторые съедобные и
ядовитые
грибы,
ягоды,
травы,
проявляет
осторожность
при
встрече
с
незнакомыми
животными;
соблюдет правила
дорожного
движения;
поведения
в
транспорте.
Ребенок проявляет
интерес
к
подвижным
и
спортивным,
народным
играм
традиционным для
Урала.
Ребенок понимает
значение
укрепления
здоровья
и
безопасного
дения.
1.7.
пове-
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе наблюдения, свободных бесед с детьми,
специальных диагностических ситуаций.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обещающих, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Педагогическая диагностика проводится для определения эффективности
педагогических действий и их дальнейшего планирования. Периодичность проведения
диагностики определена ДОО и проводится 2 раза в год: 10 на начало учебного года
(стартовая диагностика) в сентябре и на конец учебного года (заключительная) в мае.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе:
- метода наблюдения- дети 1,5 - 7 лет;
- метода тестирования с фиксацией количественных показателей
- дети 4-7 лет;
-метода ГТО - дети 6-7 лет.
На каждого ребенка заводится индивидуальная карта развития. На каждую группу
оформляется сводная ведомость.
№
1
2
Педагогическая диагностика физического развития детей 3-7 лет.
Метод наблюдения
Педагогическая диагностика физического развития детей 3-4 лет
ФИО______________________________________ Старт (сент)
Финиш (май)
Целевой ориентир
- -+
+
-+
+
-ребенок
демонстрирует
положительное
отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес
к отдельным двигательным действиям(бросание
и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным
играм
-ребенок проявляет элементы самостоятельности
44
3
4
5
№
1
2
3
4
5
в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет
простейшие
построения
и
перестроения,
выполняет
ритмические
упражнения под музыку
-ребенок демонстрирует координацию движений
при
выполнении
упражнений,
сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в
общем для всех темпе
-ребенок владеет культурно-гигиеническими
навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает
требования
гигиены,
имеет
первичные
представления
о
фактах,
положительно влияющих на здоровье
-ребенок владеет элементарными нормами и
правилами поведения
Педагогическая диагностика физического развития детей 4-5 лет
ФИО______________________________________ Старт (сент)
Целевой ориентир
- -+
+
-ребенок проявляет интерес к разнообразным
физическим
упражнениям,
действиям
с
физкультурными пособиями настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность
в двигательной активности
-ребенок
демонстрирует
координацию,
быстроту,
силу,
выносливость,
гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики
-активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений
-с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит
освоенные
движения
в
самостоятельную
деятельность
-ребенок стремится узнать о правилах здорового
образа
жизни,
готов
элементарно
охарактеризовать свое самочувствие привлечь
внимание взрослого в случае недомогания
Педагогическая диагностика физического развития детей 5-6 лет
45
Финиш (май)
-
-+
+
№
1
2
3
4
5
ФИО______________________________________ Старт (сент)
Целевой ориентир
- -+
+
-ребенок демонстрирует ярко выраженную
потребность
в
двигательной
активности,
проявляет интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при
выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха
-ребенок проявляет осознанность во время
занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость,
быстроту,
силу,
гибкость,
ловкость, координацию, выполняет упражнения
в заданном ритме и темпе, способен проявлять
творчество
при
составлении
несложных
комбинаций из знакомых упражнений
-ребенок
проявляет
доступный
возрасту
самоконтроль, способен привлечь внимание 12
других детей и организовать знакомую
подвижную игру
-ребенок
проявляет
духовно-нравственные
качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
-ребенок
владеет
основными
способами
укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья
и здоровья окружающих
Финиш (май)
-
-+
+
Педагогическая диагностика физического развития на этапе завершения освоения
программы
№ ФИО______________________________________ Старт (сент)
Финиш (май)
Целевой ориентир
- -+
+
-+
+
1
2
3
-у
ребенка
сформированы
основные
психофизические и нравственно- волевые
качества
-ребенок владеет основными движениями и
элементами
спортивных
игр,
может
контролировать свои движения и управлять ими
-ребенок соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни и личной гигиены;
46
4
5
6
7
8
9
-ребенок результативно выполняет физические
упражнения
(общеразвивающие,
основные
движения,
спортивные),
участвует
в
туристических пеших прогулках, осваивает
простейшие
туристические
навыки,
ориентируется на местности;
-ребенок проявляет элементы творчества в
двигательной деятельности
ребенок
проявляет
нравственно-волевые
качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности
-ребенок
проявляет
духовно-нравственные
качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта
-ребенок имеет начальные представления о
правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его
-ребенок владеет навыками личной гигиены,
может заботливо относиться к своему здоровью
и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям
Педагогическая диагностика физического развития детей 3-7 лет.
Метод тестирования с фиксацией количественных показателей.
Для тестирования физических качеств дошкольников используются контрольные
упражнения, предлагаемые детям в игровой или соревновательной форме.
Диагностика физической подготовленности дошкольника (С. Прищепа и др.)
Представлены средние показатели физической подготовленности детей 3-7 лет.
Показатели
Пол
Возраст
3 года
4 года
5 лет
6 лет
7 лет
Быстрота Бег на 30 м
М
11,9-9,0
10.5-8,8
9,2-7,9
8,4-7,6
8,0-7,4
Д
12,0-9,5
10,7-8,7
9,8-8,3
8,9-7,7
8,7-7,3
Динамометрия
(кг)
М
3,4-6,2
3,9-7,5
6,5- 10,3
9,6- 14,4
11,6- 15.0
Сила кисти правой
Д
2,6-5,0
3,1-6,0
4,9-8,7
7,9- 11,9
9,4- 14,4
руки
Сила кисти левой руки
М
3,1-5,5
3,5-7,1
6,1-9,5
9,2- 13,4
10,5 – 14,1
Д
2,5-4,9
3,2-5,6
5,1-8,7
6,8- 11,6
8,6- 13,2
Скоростносиловые
М
47.0- 67.5 53,5- 76,6 81.2- 102,4 86,3- 108,7 94,0- 122,4
качества (см) 1.Прыжок
Д
41,5- 61,9 51.1- 73,9 66,0- 94,0
77,7- 99,6
80,0- 123,0
в длину с места
2.Прыжок в высоту с
М
20,2- 25,8
21,1- 26,9
23,8- 30,2
места.
Д
20,4- 25,6
20,9- 27,1
22,9- 29,1
3.Бросок
набивного
М
119- 157
117- 185 187- 270
221- 303
242- 360
47
мяча двумя руками из –
за головы из и.п. стоя
4.Метание мешочка с
песком вдаль правой
рукой
5.Метание мешочка с
песком вдаль левой
рукой.
Гибкость (см) Наклон
туловища вперед на
гимнастической
скамейке
Выносливость Бег на:
90 м
120 м
150 м
Ловкость (сек.) Бег на
10 м между предметами
Д
97-133
97-178
138-221
156-256
193-311
М
Д
1.8-3,6
1,5 -2,3
2,5 -4,1
2,4 -3,4
3,9 – 5,7
3,0 – 4,4
4,4 – 7,9
3,3 – 4,7
6,0 – 10,0
4.0 -6,8
М
Д
2,0 -3,0
1,3 -1,9
2,0 -3,4
1,8 -2,8
2,4 – 4,2
2,5 – 3,5
3,3 – 4,2
3,0 – 4,7
4,2 -6,8
3,0 -5,6
1- 4
3- 7
2- 7
4- 8
3- 6
4-8
М
Д
-
М+Д
М
Д
М
Д
М
Д
-
30,6 - 25,0
35,7 - 29,2
41,2 - 33,6
-
8,5 -8,0
9,5 -9,0
7,2 - 5,0
8,0 - 7,0
5,0 - 1,5
6,0 - 5,0
-
Статическое
равно
М
3,3 -5,1
7,0 - 1,8
40 -60
весие (сек.) Удержание
Д
5.2 -8,1
9,4 - 14,2
50 -60
равновесия на одной
ноге
Результаты тестирования заносятся в индивидуальную карту развития.
Индивидуальная карта развития
ФИО ребенка
Дата рождения
Группа здоровья
возраст Бег на скорость (сек)
Прыжок
с Метание на дальность ( При
места (см)
м)
рост
(балл)
10 м
20 м
30 м
нач
кон
прав лев
прав лев
нач кон нач кон нач кон
нач кон нач кон
Оценка темпов прироста физических качеств дошкольников производится по по
формуле В. Усакова.
W= 100( V2-V1)
½ (V1+V2)
W - прирост показателей (%),V1- исходный уровень,V2- конечный уровень
до 8% (прирост за счет естественного роста) - неудовлетворительно (2 балла);
8-10% (прирост за счет естественного роста и роста естественной двигательной
активности) -удовлетворительно (3 балла);
48
10-15% (прирост за счет естественного роста и целенаправленной системы
физического воспитания) — хорошо (4 балла);
свыше 15 % (за счет эффективного использования естественных сил природы и
физических упражнений) — отлично (5 баллов)
Сведения цифрами заносятся в сводную ведомость. По анализу полученных
данных выстраивается взаимодействие с детьми: планируется индивидуальная работа, по
показателям составляются индивидуальные образовательные маршруты как для
успешного освоения образовательной Программы, так и для развития способностей
одаренных детей.
1.7.1 Уровни освоения Программы Физического развития для детей с ОВЗ
Особые образовательные потребности различаются у детей разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития и определяют особую логику построения образовательного
процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности,
свойственные всем детям с ОВЗ:
• начать специальное обучение ребёнка сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
• ввести в содержание обучения ребёнка специальные разделы, не
присутствующие в программах образования нормально развивающихся
сверстников;
• использовать специальные методы, приёмы и средства обучения (в том
числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие
реализацию «обходных путей» обучения;
• индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для
нормально развивающегося ребёнка;
• обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
• максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы
образовательного учреждения.
Результат:
• Динамика снижения заболеваемости
• Динамика уровня развития детей.
• Динамика показателей физического здоровья и готовности детей к
школе.
• Динамика показателей коррекции нарушения речи.
• Динамика показателей по укреплению мышечного креста,
спирометрии, кистевой динамометрии, сохранение и повышение
параметров индивидуального физического здоровья.
49
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Принципы по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут
быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
50
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.2. Задачи образовательной работы по образовательным областям,
Физическое развитие
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• создавать условия для последовательного становления первых основных
движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности
педагога с ребёнком;
• создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх,
побуждать к самостоятельным действиям;
• укреплять
здоровье
ребёнка
средствами
физического
воспитания,
способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к
здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению
движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и
поддерживает,
создает
эмоционально-положительный
настрой,
способствует
формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание
через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 11,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в
51
равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз
по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м)
с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание
через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием
предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание,
повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и
поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и
разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игрызабавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при
помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой,
есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба,
бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
• развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве;
• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление
ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические
52
навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание
мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка)
3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы;
на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом
на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на
расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед,
через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3
м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверхвниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед
из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
53
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в
игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для
54
активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния
детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует
подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения
в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной
доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание
мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч
двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от
педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и
ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять
её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической
скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50
см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа;
по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления,
с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от
ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный
бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее
40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой;
через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20
см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по
55
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по
шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание
на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу,
держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два,
врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево
переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
56
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли
чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь
друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня
на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка
ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия
для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных
видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
57
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и
ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание
мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча
не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с
нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и
влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести),
за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего
места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
58
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками,
руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны
головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без
них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички,
палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг
себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по
кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
59
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые
руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по
два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и
в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять
роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба
за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга
и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных
видах спорта.
5)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
60
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно
выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения,
элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в
подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме
активного отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми;
создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
61
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по
прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль
границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья,
со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и
убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся
скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за
спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из
кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с
высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед
на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие
препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
62
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади
себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и
другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на
спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног
(стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных
занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании
с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу,
в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
63
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3
м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя
за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди,
64
плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью
своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону
составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует
с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно
65
выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России,
расширять представления о разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах
его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных
упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление
выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии
с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;
66
прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях
и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг
другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед
и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в
обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на
канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с
наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных
положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа
на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и
с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки
в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч,
вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
67
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед,
в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание;
махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями
рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
68
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать
варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения
команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его
из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
69
подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на
груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения
комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие
задания.
70
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10
минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме,
как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1
кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
2.2.1 Система физкультурно - оздоровительной работы с детьми дошкольного
возраста
Направление и
мероприятия
Сроки, время
Продолжительность
(мин.)
1. Организация двигательного режима
1. Утренняя гимнастика
8.05-8.30
5-10
2. Непосредственно
образовательная
деятельность по
физическому развитию
3.Двигательная разминка во
время перерыва между НОД
По расписанию
НОД 2-3 раза в
неделю
15 – 30
По
необходимости
3-5
4. Физкультминутка
Вовремя НОД
3-5
Во время
прогулок
Не менее 3-х часов
5. Подвижные игры,
физические упражнения на
71
Ответственный,
группа
Инструктор
ФИЗО,
Воспитатель, все
группы
Инструктор
ФИЗО,
Воспитатель, все
группы
Воспитатель, все
группы
Воспитатель, все
группы
Инструктор ФИЗО,
Воспитатель, все
прогулках и
самостоятельная
двигательная деятельность
детей.
6. Самостоятельные игры в
помещении с элементами
двигательной активности.
Использование пособий
физкультурного уголка
7. Физкультурный досуг
8. Посещение спортивного
зала: подвижные игры
1. Приём детей на улице
2. Проветривание
помещений
3. Сон без маек
4. Ходьба по ребристой
дорожке
5. Обливание ног
6. Гимнастика после сна
7. Оздоровительный бег
8. Гимнастика для глаз
группы
В свободной от
НОД
30-40
Воспитатель, все
группы
Один раз в месяц
20-40
Инструктор ФИЗО,
Воспитатель, все
группы
Воспитатель
2 раза в неделю
10-15
по графику
спортивного зала
2. Оздоровительная работа
2.1. Закаливающие мероприятия
В летний период
35
года
По графику
В соответствии с
СанПиНом
В летний период
года
После сна
2-3 мин
После прогулки в
летний период
года
Ежедневно
20-30 сек.
Ежедневно во
время прогулки
Ежедневно
3-7
2.2. Профилактические мероприятия
1. Витаминотерапия
Ежедневно
2. Витаминизация 3-го
блюда
3. Прием фитонцидов
2 часа
Ежедневно
Ноябрь, декабрь,
январь, март,
апрель
2.3 Просветительская работа
1. Выставки детских
По плану
рисунков, посвященных
физкультурноформированию здорового
оздоровительных
образа жизни
мероприятий на
учебный год
2. Наглядная консультация
По плану
родителей на тему:
физкультурно72
7-15
3-4 мин
В течение месяца
В течение месяца
Во время еды
Воспитатель, все
группы
В соответствии с
СанПиНом, все
группы
Воспитатель, все
группы
Воспитатель, все
группы
Воспитатель, все
группы
Воспитатель, все
группы
Воспитатель, все
группы
Воспитатель, все
группы
медсестра, все
группы
медсестра, все
группы
медсестра, все
группы
30-40 мин.
Воспитатели
возрастных групп
В течение учебного
года
Воспитатели
возрастных групп
«Безопасность и здоровье»
3. Консультации для
родителей по проблеме
сохранения и укрепления
здоровья детей
4. Презентация фото –
стенда «Будь, здоров!»
оздоровительных
мероприятий на
учебный год
По плану
физкультурнооздоровительных
мероприятий на
учебный год
Согласно
годового плана
В течение учебного
года
Инструктор ФИЗО
Воспитатели
группа
3.Создание условий для формирования навыков здорового образа жизни
1. Формирование навыков личной гигиены: Наличие индивидуальных В соответствии с
туалетных принадлежностей; Обучение (объяснения, напоминания, режимом питания,
поощрение и т.д.); Демонстрация различных схем, моделей, правил,
с учётом
способствующих выполнению самостоятельных действий; Беседы о
необходимости
полезности целесообразности и необходимости выполнения правил
личной
гигиены;
Демонстрация
информативного
и
демонстрационного материала на тему «Я и моё здоровье»
2. Формирование навыков культуры питания: Сервировка стола; В соответствии с
Эстетика подачи блюд; Этика приёма пищи и т.д.
режимом питания,
с учётом
необходимости
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
• воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Литературные средства для решения задач образовательной области
«Физическое развитие»
Амосова Т.Ю.
«Дыхательная гимнастика по Стрельниковой» РИПОЛ
классик, Москва, 2009г.
Борисова М.М
«Малоподвижные и игровые упражнения. Для занятий с
детьми 3-7 лет». - М. «Мозаика-Синтез», 2014
Новикова И.М.
Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез,
2010
73
Февраль - матер
Воспитатели
возрастных групп
Новикова И. М.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.
Степаненкова Э. Я.
Степаенкова Э.Я.
Степаненкова Э.Я.
Шорыгина Т.А.
Шестернина Н.Л.
Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009.
Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая
группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.- М.:
Мозаика-Синтез, 2009.
Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
«Оздоровительная гимнастика». - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
«Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного
возраста.» – М.: Мозаика-Синтез, 2014
Физическое воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации. ─ М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009
Методика проведения подвижных игр: Методическое пособие.
– М.: Мозаика-Синтез,2010
Сборник подвижных игр: Методическое пособие / Авторсоставитель Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-Синтез,2011
«Спортивные сказки. Беседы с детьми о спорте и здоровье». М. «Творческий центр Сфера», 2014
«Гигиена и здоровье. Тематический словарь в картинках». – М.
«Школьная Пресса», 2010
2.3. Условия, способы и приемы поддержки детской инициативы
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например: самостоятельная двигательная деятельность,
подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Условия
Уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поддержки
поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
детской
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
инициативы познавательные вопросы;
Организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности.
Расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
Поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы.
Создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленных на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата.
Поощрять и поддерживать желание детей получать результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результата,
подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
74
использовать, чтобы проверить качество своего результата.
Внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к
ее дозированию;
Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Способы и Не спешить на помощь ребенку, если он испытывает затруднения решения
приемы
задачи, побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поддержки
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания
детской
помощи дать совет, задать наводящий вопрос, активизировать имеющийся
инициативы у ребенка опыт.
Дать возможность ребенку самостоятельно решить поставленную задачу.
Помочь в поиске разных вариантов решения одной задачи, поощрять
активность детей в поиске, принимать любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживать инициативу и творческие
решения, акцентировать внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобрять, хвалить за результат, вызывать у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных действий.
Особое внимание уделять общению с детьми в период кризиса семи лет:
характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребенком. Уделять внимание ребенку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Поддерживать ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах. Акцентировать
внимание на освоение ребенком универсальных умений организации своей
деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат. Предложить
детям средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
Уделять внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка
2.4 Работа с родителями (законными представителями)
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих требований: приоритет семьи в воспитании, образовании и
развитии ребенка:
в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но
именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребенка; открытость: для родителей (законных представителей)
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка ДОО,
предоставлен свободный доступ в ДОО, между педагогом и родителями (законными
представителями происходит обмен информацией об особенностях развития ребенка в
ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагога
и родителей (законных представителей), позитивный настрой на общение и
75
сотрудничество, этичное и разумное использование полученной информации в интересах
детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
в совместное решение образовательных задач учитываются особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей).
Деятельность инструктора по физкультуре по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями)
Направление
Деятельность инструктора
Диагностикополучение и анализ данных о семье каждого обучающегося, ее запросах
аналитическое в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
компетенции родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей физического развития детей дошкольного возраста;
планирование работы с семьей с учетом проведенного анализа
просветительск просвещение родителей (законных представителей) по повышению
ое
уровня компетенции в вопросах здоровьесбережения ребенка:
информирование о фактах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня
для ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной
активности,
благоприятный
психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО в решении данных задач;
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями проводимыми в ДОО
консультацион консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
ное
взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другом
Сентябрь
Дата Форма работы
Родительское собрание
Презентация
Опрос
Круглый стол
Консультация
передвижка
Тема
Группа
«Спортивная форма»
Младшая группа
«Закаливание детей»
Средняя группа
«Запросы
родителей
в Старшая группа
отношении охраны здоровья и
развития ребенка»
«Новое о ГТО»
Подготовительная
группа
- «Чему научатся дети в Все группы
учебном году»
76
Март
Февраль
Январь
Декабрь
Ноябрь
Октябрь
Консультация
«Для чего ребенку соблюдать Младшая группа
режим дня»
Анкетирование
«Какое
место
занимает Средняя группа
физкультура в вашей семье?»
«Спортивный
герб
моей
Презентация (семейные семьи»
Старшая группа
ценности)
«Семейный кодекс здоровья»
Презентация (семейные
Подготовительная
ценности)
группа
Проект лепбук
«Чистота залог здоровья»
Младшая группа
Семейные ценности
«Мой семейный спортивный Средняя группа
альбом»
Обмен опытом
«А мы играем так»
Старшая группа
Открытое занятие
«День народного единства»
Подготовительная
группа
Мастер-класс
«Маски-шапочки
для Младшая группа
подвижной игры»
День здоровья
«Веселые снеговики»
Средняя группа
Проект лепбук
«Зимние виды спорта»
Старшая группа
Проект лепбук
«ГТО для дошколят»
Подготовительная
группа
Консультация«Подвижные игры зимой на Все группы
передвижка
воздухе»
Творческий проект
«Дерево здоровья»
Младшая группа
Мастер-класс
«Снежинка»- тренажеры для Средняя группа
дыхательной гимнастики
Туристическая
«Кристаллы
здоровья» Старшая группа
прогулка
ориентировка на местности
(поиск кристаллов здоровья
«Школа мяча» (составление
карточек-схем)
Мастер-класс
1 ступень ГТО
Подготовительная
группа
Консультация
«Домашний стадион
Младшая группа
Фотовыставка
«Лыжная прогулка»
Средняя группа
Физкультурный досуг
23 февраля
Старшая
подготовительная
группа
День здоровья
«Вместе весело играть»
Младшая группа
Спортивный досуг
«Как поздравить маму»
Средняя группа
Туристическая
«Скандинавская
ходьба» Старшая группа
прогулка
пешая прогулка по заранее
разработанному маршруту
Мастер-класс
«Дорожка здоровья»
Подготовительная
группа
Консультация
- «Какой вид спорта подходит Все группы
передвижка
вашему ребенку»
77
и
Апрель
Фотовыставка
Обмен опытом
День здоровья
Мастер-класс
Консультация
Опрос
Май
Экскурсия к
боевой славы
Стенд
Консультация
передвижка
«Малыши на спорте»
«Полезная еда»
«Надо спортом заниматься»
спартакиада
«Школа мяча» (составление
карточек-схем)
«Польза пеших прогулок»
«Об уровне компетенции
родителей
(законных
представителей) по вопросам
особенностей
физического
развития детей дошкольного
возраста
местам «Мы помним, мы гордимся»
«Наши чемпионы»
- «Как весело и с
провести лето!»
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
Младшая группа
Средняя группа
Старшая
подготовительная
группа
Все группы
пользой Все группы
и
2.5 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (КРР)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных детей (целевые группы), включая детей с
ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей- инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Задачи КРР ОО Определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями
Физическое
освоения Федеральной программы и социализации; своевременное
развитие на уровне выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
ДОО
обусловленными
различными
причинами;
Осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей и
потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико
- педагогической комиссии (ППК)
Содержание КРР
В образовательной области Физическое развитие содержание КРР
для каждого обучающего определяется с учетом его ООП на
основе рекомендаций ППК ДОО
Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения
Целевые группы
Реализация КРР
Дети с ОВЗ и (или) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми инвалидами
инвалидностью,
согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии
получившие статус в с Федеральной адаптированной образовательной программой
порядке,
дошкольного образования.
установленном
законодательством
Российской
78
Федерации
Обучающиеся
по
индивидуальному
учебному плану на
основании
медицинского
заключения (дети,
находящиеся
под
диспансерным
наблюдением, в том
числе
часто
болеющие дети)
Часто
болеющие
дети
характеризуются
повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые
не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребенком в
посещении ДОО. Детям, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после
заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель),
специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребенка,
объективная зависимость от взрослых, стремление постоянно
получать от них помощь). У таких детей в итоге появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на
дошкольном уровне образования:
коррекция
(развитие)
коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в решении поведенческих проблем;
создание условий для для успешной социализации, оптимизации
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психолого
педагогической диагностики.
Обучающие,
В эту группу могут входить дети мигрантов, испытывающие
испытывающие
трудности с пониманием государственного языка российской
трудности
в Федерации на дошкольном уровне образования.
освоении
Направление КРР:
образовательных
развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
программ, развитии, чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
адаптации.
намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникших
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду
(тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой
группы осуществляется в контексте общей программы адаптации
ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации,
личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его
включают в программу КРР на основе заключения ППК или по
запросу родителей (законных представителей) ребенка
79
Обучающиеся
«группы риска»
Одаренные
обучающиеся
Дети проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных
появлений
(импульсивность,
агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка,
завышенный уровень притязаний.
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации
развития и поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем; формирование
адекватных, социально приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого - педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК или по
запросу родителей (законных представителей) ребенка.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном
уровне образования:
определение уровня одаренности, личностных особенностей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семейного
воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка
чувство
собственной
значимости,
поощрение
его
индивидуальности; сохранение и поддержка индивидуальности
ребенка, развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащенной
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития физических способностей и одаренности в области
физического развития.
Включение
ребенка
в
программу
КРР,
определение
индивидуального
маршрута
психологопедагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
2.6 Рабочая программа воспитания ОО Физическое развитие
1 Целевой раздел
Общая
цель • формирование первичных представлений о традиционных ценностях
воспитания
в российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
ДОО
поведения;
• формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
80
Общие
задачи
воспитания
в
ДОО
Направления
воспитания
Целевые
ориентиры
воспитания
на
этапе завершения
освоения
программы
ОО
Физическое
• становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
• содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
• способствовать становлению нравственности,основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
• создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
• осуществлять поддержку позитивной организации ребенка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
1) Патриотическое направление воспитания
Цель - содействовать формированию у ребенка личностной позиции
наследника традиций и культуры, защитника отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны
Ценности - родина и природа культура, семья
2) Духовно-нравственное направление.
Цель - формирование способности к духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально
ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро.
3) Социальное направление воспитания
Цель - формирование ценностного отношения детей к семье, дому,
человеку развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество
4) Познавательное направление
Цель - формирование ценности познания
Ценности: познание
5) Физическое и оздоровительное направление
Цель: формирование ценностного отношения детей к здоровому
образу жизни, овладение элементарными навыками и правилами
безопасности.
Ценности: жизнь, здоровье.
6) Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность: труд
7) Эстетическое направление воспитания
Цель: способствовать становлению у ребенка ценностного отношения
к красоте
Ценности: культура, красота
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами
укрепления здоровья- занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе,нравственные и волевые качества.
81
развитие
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
2. Содержательный раздел
Задачи
Решение задач воспитания в рамках ОО Физическое развитие
воспитания ОО направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
Физическое
что предполагает:
развитие
-формирование у ребенка возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре;
-становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническими
нормами и правилами:
-воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств
Формы
-родительское собрание;
деятельности
-круглый стол;
сотрудничества с -опрос;
родителями
-мастер-класс;
(законными
-анкета;
представителям
-консультация
и) в процессе -консультация - передвижка
воспитательной
-стенд
работы
События
-проекты воспитательной направленности
образовательной
-праздники
организации ОО -тематические встречи с родителями (законными представителями)
Физическое
имеющими отношение к спорту (мастер спорта, тренер, другое)
развитие
-общие дела
Совместная
-ситуативная беседа, совет, вопрос;
деятельность
в -заучивание стихов, считалок наизусть (подготовка к спортивным
образовательных праздникам, сопровождение подвижных игр);
ситуациях
ОО -рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, просмотр
Физическое
видеороликов,
презентаций,
мультфильмов
спортивной
развитие
направленности;
-организация выставок детского рисунка, семейных фотографий
спортивной направленности;
-экскурсии (в спорткомплексы, школьный спортзал);
-участие в массовых мероприятиях города («Лыжня России», другие);
-туристические походы.
Организация
-знаки и символы государства;
предметно-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для
пространственной укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
среды
физической культуры и спорта (физкультурное оборудование,
спортивный инвентарь);
-компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа. (атрибуты к народным
подвижным играм, другое);
-компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности (спортивный инвентарь)
82
Социальное
партнерство
-участие представителей комплекса ГТО в сдаче нормативов ГТО,
мероприятиях,
посвященным
популяризации
ГТО
среди
обучающихся;
-проведение на базе школы спортивных мероприятий акций
воспитательной направленности;
-участие представителей ГИБДД в мероприятиях ДОО по
безопасности дорожного движения;
-реализация проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями),
педагогами с организациями - партнерами.
3 Организационный раздел
НормативноПрактическое руководство «Воспитателю о воспитании» электронный
методическое
ресурс институтвоспитания.рф.
обеспечение.
Приложение
Федеральный календарный план воспитательной работы
Январь:
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта Александра
Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
83
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
7 сентября: День Бородинского сражения
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Материально-техническое обеспечение Программы
Реализация задач на достижение прогнозируемого результата образования,
определённого Программой, неразрывно связана с материально-техническими условиями,
в которых осуществляется образовательный процесс. Условия отражают возможности
дошкольного учреждения в обеспечении качественной реализацией образовательной
программы определённого вида и направленности.
Минимальный перечень помещений дошкольных образовательных организаций
определён требованиями СанПиН.
Детский сад размещен в типовом здании с общей площадью 2493,6 кв.м.
Для всестороннего развития и рациональной организации образовательного процесса в
МДОУ оборудованы следующие помещения:
№ Помещения для учебно-воспитательного процесса
84
Количество
Музыкальный зал
2
Физкультурный зал
1
Методический кабинет
1
Кабинет логопеда
1
Групповые помещения
11
Спальные помещения
11
Раздевалки
11
Для охраны и укрепления здоровья детей в детском саду имеется медицинский,
процедурный кабинет, оснащенные медицинским оборудованием и инструментарием.
Санитарно - гигиеническое состояние ДОУ соответствует требованием санэпиднадзора.
Питьевой, световой и воздушный режимы, режим проветривания помещений, влажная
уборка помещений поддерживаются в норме.
Для осуществления образовательного процесса в ДОУ имеется программнометодическое обеспечение: программы, учебно-методические пособия, учебно-наглядные
пособия (демонстрационный и раздаточный материал), диагностические материалы.
Предметно-развивающая среда в ДОУ регулярно обновляется в соответствии с
современными педагогическими требованиями, с возрастом детей и санитарными
нормами.
Для обеспечения достаточного уровня интеллектуального и эмоциональноличностного развития детей в ДОУ используются информационные технические средства
обучения: проектор магнитофоны, телевизор, музыкальный центр, видеоплейер. Имеются
демонстрационный и раздаточный материалы.
В детском саду имеются прогулочные площадки для каждой возрастной группы,
спортивная площадка, уголок леса, цветники. Прогулочные участки оснащены
стационарным оборудованием для развития основных видов движения и игр детей. В
зимнее время на участках строятся горки, снежные постройки. На спортивной площадке
расчищается участок для проведения физкультурных занятий на воздухе. Для обеспечения
двигательной активности детей на улице проводятся подвижные и спортивные игры.
По периметру территории установлено ограждение, имеющее центральные ворота
и калитку.
№ Наименование
Оснащение
Информационные стенды, рамочки для тематических выставок,
Коридоры детского
2
система пожаротушения (огнетушители, пожарные гидранты,
сада
планы эвакуации).
3
Физкультурномузыкальный зал
Пианино,
музыкальный
центр,
детские
музыкальные
инструменты, стулья детские, стулья взрослые. Костюмы
взрослые, детские, атрибуты для инсценировок, ширма, маски,
тематическое оформление к праздникам, учебно-методическая
литература, фонотека, мультимедийный проектор, экран.
Спортинвентарь, спортивный уголок, шведская стенка, мат,
мягкие спортивные модули, детские тренажеры.
5
Кабинет
заведующего
Шкаф, стол, стулья, ноутбук, принтер, ксерокс, телефон,
действующая документация, архив.
85
6
Методический
кабинет
Программно-методическое
обеспечение,
библиотека
методической
литературы,
действующая
документация,
методические наработки педагогов, архив, 4 компьютера, 4
принтера, сканер, столы, стулья.
Кабинет
заместителя
7
заведующего по
АХЧ
Шкафы, стол, стулья, 2
действующая документация.
Медицинский
кабинет,
8
процедурный
кабинет
Картотека, медицинская документация, ростомер, медицинские
весы, таблица для определения остроты зрения, носилки
медицинские,
плантограф,
тонометр,
медицинский
инструментарий,
холодильник,
детская
кушетка,
стол
прививочный, шкаф медицинский, раковина, водонагреватель,
локтевой смеситель, унитаз, бактерицидные лампы, телефон.
9 Прачечная
Две стиральные машины, ванна, электроутюг, гладильная доска,
пресс для белья, сушильная машина, хозяйственный шкаф,
стеллажи для чистого белья.
10 Пищеблок
Электроплита, жарочный шкаф, электрическая мясорубка,
промышленные
холодильники,
протирочная
машина,
картофелечистка,
тестомес,
водонагреватель,
кухонное
оснащение, нержавеющие мойки, нержавеющие разделочные
столы, весы
11 Кабинет логопеда
Шкафы, стол, стулья, 2 компьютера, принтер,
документация.
компьютера,
МФУ,
телефон,
действующая
Малый
Спортивный инвентарь, мягкие спортивные коврики, мячи
физкультурный зал
Материально-техническая база обновляется новыми техническими средствами. За
последние три года были приобретены детская мебель, спортивное оборудование,
компьютерная техника для делопроизводства (принтер, сканер), физиотерапевтические
аппараты, ковры, технологическое оборудование пищеблока и многое другое.
В каждой возрастной группе созданы условия развития детей во всех видах
деятельности. Развивающая среда организована педагогами рационально и удобно для
детей, отвечает их возрастным особенностям и художественно-эстетическим требованиям.
Среда периодически изменяется, варьируется с ориентацией на поддержание интереса
детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития».
Расположение мебели, игрового оборудования отвечает требованиям техники
безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей.
Музыкально-физкультурный зал
• Библиотека
методической
литературы,
• Занятия
по
музыкальному
сборники нот
воспитанию
• Шкаф для используемых пособий, игрушек,
• Индивидуальные занятия
атрибутов и прочего материала
• Тематические досуги
• Музыкальный центр
• Развлечения
• Пианино
• Театральные представления
• Баян
• Праздники и утренники
• Разнообразные музыкальные инструменты для
детей
• Коррекционные
занятия
по
плоскостопию
• Подборка аудио кассет с музыкальными
12
86
•
•
•
•
•
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Физкультурные занятия
Спортивные досуги
Развлечения, праздники
Консультативная
работа
с
родителями и воспитателями
Спортивная площадка
• Прогулка
• Занятия на улице по ФИЗО
• Игры
• Соревнования
Площадки для прогулки
• Прогулка
• Образовательная деятельность
• Наблюдение
• Трудовая деятельность
• Игры
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Демонстрационные игрушки
Детские, взрослые костюмы
Детские стулья, спортивные скамейки
Спортивное оборудование для прыжков,
метания, лазания
Шведская стенка
Интерактивная доска
Экран, проектор
Беговые дорожки
Лесенка
• Веранды
• Песочницы
• Скамейки
• Столы для игр
• Домики
• Машины
• Лесенка «Радуга»
• Мишени для метания
• Клумбы
• Огород
Реализуя требования ФГОС ДО, в соответствии с Законом «Об образовании»
педагог имеет право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания,
учебных пособий и материалов, учебников в соответствии с образовательной программой,
утвержденной образовательным учреждением.
Взяв за основу утвержденный и обозначенный в образовательной программе
МБДОУ комплект программно-методического обеспечения образовательного процесса,
педагог самостоятельно дополняет его необходимыми методическими пособиями и
рекомендациями (список методической литературы по каждой области в разделе
содержание образовательных областей)
МБДОУ
использует
в
образовательном
процессе
информационнокоммуникативные технологии в различных формах, а именно:
- использование персональных компьютеров педагогами в своей методической работе
(написание рабочих программ, воспитательно-образовательных планов, анализ
диагностических материалов, оформление групповой документации, отчетов, подбор
иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов
(сканирование, Интернет; принтер, презентации,
подбор дополнительного
познавательного материала к занятиям и т.д.).
- использование мультимедийного проектора для презентаций на родительских собраниях,
педагогических советах, на непосредственно-образовательной деятельности с
воспитанниками;
- использование интерактивной доски для совместной деятельности
87
- использование сети Интернет. Наличие у детского сада собственного сайта в сети
Интернет предоставляет родителям возможность оперативного получения информации о
жизни воспитанников. Со страниц сайта родители могут получить информацию о
методах сбережения здоровья детей, их безопасности, правилах поведения ребенка в
семье и в обществе, полезные советы по обучению и воспитанию дошкольников.
Таким образом, МБДОУ
использует следующие средства ИКТ: компьютер,
мультимедийный проектор, принтер, DVD- проигрыватель, телевизор, музыкальный
центр, фотоаппарат, видеокамера.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенкадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет
собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория),
так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные
и иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов
и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого,
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно
ФГОС ДО.)
88
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе.
Наполняемость РППС спортивного зала, спортивной площадки ДОО
№
СПОРТИВНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ ДОЯ ОБУЧЕНИЯ
ОСНОВНЫМ ДВИЖЕНИЯМ
Для детей 1,5 - 4 лет
1
Дорожка шир. 25 см, дл 2-2,5 м
2
Наклонная доска шир. 20 см, дл 1,5-2 м
3
Извилистая дорожка 15-20 см. дл 2-2,5 м
4
Гимнастическая скамья (узкая и широкая рейка)
выс. 20 см, дл 1.5-2 м.
89
Количество
2 шт
2 шт
2 шт
4 шт
Воротца, дуга выс.50 см
4 шт
Ребристая доска шир. 25 см, дл.1,5 м
2 шт
Корзина для метания
2 шт
Лесенка-стремянка
2 шт
Гимнастическая стенка 6 секций
1 шт
Лестница 1 пролет шир.35 см, дл 1.5 м.
2 шт
Горизонтальные стойки для крепления обручей,
4 шт
гимнастических палок, веревок
12
Шнур дл 2-3 м
3 шт
13
Куб выс 10-15 см, шир 25 см, дл 40 см
1 шт
14
Сетка волейбольная
1 шт
15
Крепеж для подвешивания сетки, веревки
4 шт
16
Мат гимнастический
4 шт
Дополнительно для детей 4-5 лет
17
Гимнастическая доска шир.20 см, дл1.5-2 м
2 шт
18
Гимнастический шест 2-3 м
6 шт
19
Мишень - щит
3 шт
Дополнительно для детей 5-6 лет
20
Шнур, закрепленный зигзагообразно на дорожке дл 2 м
2 шт
21
Куб выс 30 см , шир 25 см, дл 40 см
2 шт
22
Тоннель выс 50 см, дл 2 м
2 шт
23
Мягкий модуль выс 20 см, шир. 40 см, дл. 70 см
2 шт
24
Стойка для прыжков в высоту
1 шт
25
Гимнастическая скамья выс. 25 см, дл 1.5 м
2 шт
Дополнительно для детей 6-7 лет
26
Мягкий модуль выс 30 см, шир. 40 см, дл. 70 см
2 шт
27
Веревочная лестница с возможностью крепления на высоте
1 шт
28
Канат с возможностью крепления на высоте
1 шт
29
Баскетбольная корзина
2 шт
СПОРТИВНЫЙ ИНВЕНТАРЬ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВНЫМ ДВИЖЕНИЯМ
Для детей 1,5 - 4 лет
1
Кегли
30 шт
2
Кубики
60 шт
3
Мяч диаметром 25 см
30 шт
4
Конусы
10 шт
5
Мяч диаметром 15 см
30 шт
6
Обруч плоский диаметр 50 см
30 шт
7
Набивной мешок 200 гр
30 шт
8
Мяч теннисный
30 шт
9
Веревка дл 2 м
2 шт
Дополнительно для детей 4-5 лет
10
Набивной мешок 400 гр
30 шт
11
Обруч круглый диаметр 60 см
30 шт
12
Платочек 40х40 см
30 шт
Дополнительно для детей 5-6 лет
13
Набивной мяч вес 1 кг
30 шт
14
Шар для пинг-понга
30 шт
15
Скакалка короткая
30 шт
5
6
7
8
9
10
11
90
16
Скакалка длинная
1 шт
Дополнительно для детей 6-7 лет
17
Камешек - бита
30 шт
18
Палка гимнастическая диаметр 3 см дл
20 см
СПОРТИВНЫЙ ИНВЕНТАРЬ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ОРУ, УТРЕННЕЙ
ГИМНАСТИКИ, ВЫСТУПЛЕНИЙ НА ПРАЗДНИКАХ ( ДЛЯ ВСЕХ ВОЗРАСТОВ) +
К ОБОЗНАЧЕННОМУ ВЫШЕ
1
Гимнастические палки
30 шт
2
Султанчики (ленточки на кольце)
60 шт
3
Флажки цветные
60 шт
4
Флажки с российской символикой
60 шт
5
Косички, шнуры, дл 60 см
30 шт
6
Ленты разноцветные дл. 60 см
60 шт
7
Цветные полотна (триколор)
3 шт
8
Флаг РФ
1 шт
9
Фитбол - мячи
4 шт
10
Лестница скорости и координации
2 шт
11
Игровой парашют
1 шт
12
Канат для игры
1 шт
СПОРТИВНЫЙ ИНВЕНТАРЬ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ НА ПРОГУЛКЕ +
К ОБОЗНАЧЕННОМУ ВЫШЕ
Для детей 3 - 4 лет
1
Трехколесный велосипед
5 шт
2
Лыжи 70 см
30 пар
Дополнительно для детей 4-5 лет
3
Двухколесный велосипед
5 шт
4
Самокат
5 шт
Дополнительно для детей 5-6 лет
5
Городки
2 комплекта
6
Футбольный мяч
30 шт
7
Футбольные ворота
2 шт
8
Баскетбольный мяч
30 шт
9
Баскетбольная стойка с корзиной
2 шт
10
Ракетка для бадминтона
30 шт
11
Волан для бадминтона
30 шт
12
Лыжи 110 см
30 пар
Дополнительно для детей 6-7 лет
13
Хоккейная клюшка
30 шт
14
Хоккейная шайба
30 шт
15
Хоккейные ворота
2 шт
16
Стол для настольного тенниса
2 шт
17
Сетка для настольного тенниса
2 шт
18
Ракетка для настольного тенниса
30 шт
19
Шарик для настольного тенниса
30 т
3.3.Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
91
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программыобразования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
a. учебно-методическое сопровождение Программы;
b. помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
c. оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
d. мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
e. административные помещения, методический кабинет;
f. помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная
территория Организации.
Учебно-методическое сопровождение программы:
5.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области
в соответствии с задачами Программы:
- Пензулаева Л. И.
3-7 лет
Амосова Т.Ю.
«Дыхательная гимнастика по Стрельниковой»
92
3-7 лет
Борисова М.М
3-7 лет
Новикова И.М.
3-7 лет
Новикова И. М.
3-4 года
Пензулаева Л. И.
4-5 лет
Пензулаева Л. И.
5-6 лет
Пензулаева Л. И.
6-7 лет
Пензулаева Л. И.
3-7 лет
Пензулаева Л. И.
3-7 лет
Пензулаева Л. И.
3-7 лет
Степаненкова Э. Я.
3-7 лет
Степаненкова Э. Я.
3-7 лет
Степаненкова Э. Я.
3-7 лет
Шорыгина Т.А.
3-7 лет
Шестернина Н.Л.
РИПОЛ классик, Москва, 2009г.
«Малоподвижные и игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3-7 лет». - М. «МозаикаСинтез», 2014
Формирование представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников: Методическое
пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010
Формирование представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников. — М.;
Мозаика-Синтез, 2009.
Физкультурные занятия в детском саду.
Вторая младшая группа. — М.: МозаикаСинтез, 2009.
Физкультурные занятия в детском саду.
Средняя группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Физкультурные занятия в детском саду.
Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Физкультурные занятия в детском саду.
Подготовительная группа. - М.: МозаикаСинтез, 2010.
«Оздоровительная
гимнастика».
М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
«Оздоровительная гимнастика для детей
дошкольного возраста» – М.: МозаикаСинтез, 2014
Физическое воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации. ─
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009
Методика проведения подвижных игр:
Методическое пособие. – М.: МозаикаСинтез,2010
Сборник подвижных игр: Методическое
пособие
/
Автор-составитель
Э.Я.
Степаненкова. – М.: Мозаика-Синтез,2011
«Спортивные сказки. Беседы с детьми о
спорте и здоровье». - М. «Творческий центр
Сфера», 2014
«Гигиена и здоровье. Тематический словарь в
картинках». – М. «Школьная Пресса», 2010
Перечень музыкальных произведений для выполнения музыкально-ритмических
движений из ФОП
1,5 -4 года
Игровые упражнения, ходьба т бег под музыку «Марш и бег» А.
Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко;
«Шагаем как физкультурники», муз. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой.
Перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка)
Бег под музыку Р. Шумана (игра в жмурки)
4 – 5 лет
Игровые упражнения «Пружинки» рус.нар.мелодия
93
5 – 6 лет
6 – 7 лет
Ходьба под марш, муз. И. Беркович
Подпрыгивания и бег «Веселые мячики», муз М. Сатулиной
Лиса и зайцы «В садике», муз. А. Майкапара
Ходит медведь «Этюд», муз. К. Черни «Полька», муз. М. Глинки
«Всадники», муз. В.Витлина
Потопаем покружимся рус.нар.мелодии «Петух», муз. Т.Ломовой «Кукла»,
муз. М. Старокадомского
Упражнения с цветами «Вальс» муз. А. Жилина
Музыкальные игры «Курочка и петушок» муз. Г. Фрида.
«Жмурки», муз. Ф.Флотова «Медведь и заяц», муз. В.Ребикова
«Самолеты», муз. М. Магиденко
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой
«Займи домик», муз. М. Магиденко
Упражнения «Шаг и бег», муз.Н.Надененко
«Плавные руки», муз Р. Лиэра («Вальс», фрагмент)
«Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой «Росинки», муз. С. Майкапара
Упражнения с предметами «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Музыкальные игры:
«Не выпустим», муз. Т. Ломовой
«будь ловким», муз. Н. Ладухина
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв.нар. Мелодия обраб. Т.
Потапенко
Упражнения «Марш», муз. М. Роберта «Бег»,
«Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой
«Кто лучше скачет», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева
Поднимай и скрещивай флажки «Этюд», муз. К. Гуритта
Полоскать платочки «Ой, утушка луговая», рус.нар. Мелодия, обраб. Т.
Ломовой
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина
Музыкальные игры:
«Кот и мыши», муз. Т. Ломовой
«Кто скорей», муз. М. Шварца
Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта
«Экоссез» «Поездка», «Пастух и козлята», рус. Нар. Песня, обраб. в.
Трутовского.
3.4. Режим двигательной активности
Формы работы
Виды занятий
Физкультурные
занятия
а) в помещении
б) на улице
Физкультурнооздоровительная
работа в режиме
дня
а) утренняя
гимнастика (по
желанию детей)
б) подвижные и
спортивные игры и
упражнения на
прогулке
в) физкультминутки
(в середине
статического
Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей
1,5–3 года
2 раза в
неделю 10
минут
1 раз в неделю
10 минут
3–4 года
2 раза в
неделю 15
минут
1 раз в неделю
15 минут
4-5 лет
2 раза в неделю
20 минут
1 раз в неделю 20
минут
5-6 лет
2 раза в
неделю 25
минут
1 раз в неделю
25 минут
Ежедневно 10
Ежедневно 10
Ежедневно 10
Ежедневно 10
Ежедневно 2
раза (утром и
вечером) 10–15
Ежедневно 2
раза (утром и
вечером) 15–20
Ежедневно 2
раза (утром и
вечером) 20–25
Ежедневно 2
раза (утром и
вечером) 25–30
1-3 ежедневно
в зависимости
от вида и
2-4 ежедневно
в зависимости
от вида и
4-6 ежедневно в
зависимости от
вида и
4-6 ежедневно
в зависимости
от вида и
94
6-7 лет
2 раза в
неделю 30
минут
1 раз в
неделю 30
минут
Ежедневно
10
Ежедневно 2
раза (утром и
вечером) 30–
40
6-8
ежедневно в
зависимости
Активный отдых
Самостоятельная
двигательная
деятельность
занятия)
содержания
занятий
содержания
занятий
содержания
занятий
содержания
занятий
а) физкультурный
досуг
б) физкультурный
праздник
в) день здоровья
1 раз в месяц
15-20
1 раз в месяц
20-25
1 раз в квартал
1 раз в квартал
1 раз в месяц 2025
2 раза в год до 90
(зрители)
1 раз в квартал
1 раз в месяц
30-45
2 раза в год до
90
1 раз в квартал
от вида и
содержания
занятий
1 раз в месяц
40-45
2 раза в год
до 90
1 раз в
квартал
1 раз в месяц
120-150
Ежедневно
Ежедневно
г) туристическая
прогулка, экскурсия
а) самостоятельное
использование
физкультурного и
спортивно-игрового
оборудования
б) самостоятельные
подвижные и
спортивные игры
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
1 раз в месяц
90-120
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
3.5 Примерное планирование непосредственно образовательной деятельности на
неделю
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основе лежит годовое планирование воспитательно - образовательной работы в
МБДОУ.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с
учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь
к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения Программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный
интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
95
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями. На каждую тему уделяется не менее одной недели.
Тема отражается в подборе атрибутов, материалов, находящихся в группе
и уголках
развития с активным участием воспитанников и их родителей.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению
частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной
период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми
событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
предусматривается:
- содержание на местном материале о родном городе с целью воспитания уважения к
своему дому, к родной земле, малой Родине;
- приобщение ребёнка к национально-культурному наследию: образцам национального
местного фольклора, народным художественным промыслам, национальнокультурным традициям, произведениям уральских писателей,
композиторов,
художников, исполнителей, спортсменов, знаменитых людей Свердловской области;
- приобщение и сохранение традиций и обычаев предков, развитие представлений о
быте народов Среднего Урала;
- воспитание толерантного отношения к людям других национальностей и
вероисповедования.
- развитие представлений о природных богатствах земли уральской.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
психолого-педагогические задачи направлены на расширение и углубление основного
образовательного
содержания
и
позволяют
удовлетворить
разнообразные
образовательные потребности современной семьи и избирательные интересы
дошкольников, реализовать развивающий потенциал образования с учетом региональных
особенностей.
Комплексное тематическое планирование образовательной деятельности
МБДОУ № 578
Период
Сентябрь
Календарный план воспитательной работы МБДОУ
Форма и цель проведения
с обучающимися 2–5 лет
с обучающимися 5–7 лет
«День знаний» - развлечение
«День знаний» - музыкально-игровая
Цель: расширять кругозор детей, программа
формировать знания детей о первом Цель: расширять кругозор детей,
дне осени, празднике знаний «1 формировать
познавательную
сентября».
активность.
96
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
«Здравствуй, детский сад!» экскурсия.
Цель: Продолжать знакомство с
детским садом, как ближайшим
социальным окружением ребенка:
профессии сотрудников детского
сада,
предметное
окружение,
правила поведения в детском саду.
«Золотая осень» - праздник.
Цель: Расширять знания детей об
осени. Закреплять знания детей о
сезонных изменениях.
«Здравствуй, детский сад!» - квест.
Цель: Продолжать знакомство с
детским садом, как ближайшим
социальным
окружением
ребенка:
профессии сотрудников детского сада,
предметное
окружение,
правила
поведения в детском саду.
«День рождение Детского сада» 10
октября - развлечение.
Цель: воспитывать любовь к своему
детскому саду, сотрудникам –
гордость за детский сад, бережное
отношение к ценностям детского
сада.
«День отца» - событие.
Цель: привлечение внимания детей к
важнейшей роли мужнины в обществе.
«Мамочка
любимая
моя»
развлечение.
Цель: Вызвать умение дорожить и
любить свою маму. Знакомить
детей с праздником «День матери»
30 ноября.
«Международный
день
пожилых
людей» - событие.
Цель:
Способствовать
созданию
дружеских семейных отношений.
«День рождение Детского сада» 10
октябрь – развлечение.
Цель: воспитывать любовь к своему
детскому саду, сотрудникам – гордость
за детский сад, бережное отношение к
ценностям детского сада.
Музыкально
развлекательная
программа «Осенины»
Цель: приобщить детей к праздничным
традициям и обычаям русского народа
посредством создания специальной
среды,
развивать
творческие
способности.
«День Народного единства» 4 ноября –
развлечение.
Цель: Познакомить детей с праздником,
расширять представления о родном
крае, в стране, в которой мы живем.
«День матери» - концерт.
Цель: создать праздничное настроение
для детей и родителей, воспитывать
бережное, уважительное отношение к
мамам.
«Новогодний карнавал» - утренник.
Цель:
создание
радостного
праздничного
настроения,
положительных эмоций детей.
Музыкально-развлекательная
программа «Колядки»
Цель: приобщение детей к традиция
русского народного творчества.
«К нам приходит Новый год»
утренник.
Цель: Продолжать знакомить с
праздниками народного календаря.
Музыкальный досуг «Зима волшебница»
Цель: Расширение представления
детей о характерных особенностях
зимней природы. Формировать
основы музыкальной культуры у День детского изобретательства (17
97
дошкольников.
Февраль
Март
января)
Цель: создание условий для усвоения
способа изобретения новых объектов.
Развлечение «Юный солдат»
Зимняя олимпиада – спортивное
Цель:
воспитание
у
детей различение
патриотического чувства: уважение, Цель:
формирование
у
детей
любовь, гордость за свою Армию, представления об Олимпийский играх.
страну.
«23 февраля - спортивно - музыкальное
развлечение «День Российской Армии».
Цель:
воспитывать
у
детей
патриотические чувства: уважение,
любовь, гордость за свою Армию,
страну.
«Мамин день» - развлечение.
«Мамин день» - концертная программа.
Цель: Воспитание чувства любви и Цель: Воспитание чувства любви и
уважения к маме, бабушке, желание уважения к маме, бабушке, желание
помогать им и заботиться о них.
помогать им и заботиться о них.
Масленица – фольклорный праздник
Цель: расширять представления детей о
Традициях празднования Масленицы.
Апрель
27 марта – «Всемирный день театра».
Цель:
Развитие
коммуникативных
способностей
детей
средствами
театрально – игровой деятельности.
Спортивно-музыкальное
1 апреля «День смеха» - музыкальноразвлечение «День здоровья»
игровая программа
Цель: Пропаганда здорового образа Цель: создать детям радостное, веселое
жизни.
Продолжать
укреплять настроение, развивать музыкальноздоровье
детей,
развивать творческие способности через разные
физические качества.
виды музыкальной деятельности.
Спортивно-музыкальное развлечение
«День здоровья»
Цель: Пропаганда здорового образа
жизни. Продолжать укреплять здоровье
детей, развивать физические качества.
Май
12 апреля - «День Космонавтики» развлечение
Цель: дать детям представление о
космосе и космонавтах.
«Весна – красна» - развлечение.
«День
Победы»
МузыкальноЦель: Формирование у детей литературная композиция.
обобщенных
представлений
о Цель: воспитание чувства патриотизма,
весне.
любовь к своей Родине.
Выпускной утренник «Мой первый в
жизни выпускной» (дети от 6 до 7 лет)
Цель:
создание
праздничного
98
Июнь
Июль
Август
настроения
детей
и
родителей,
совершенствовать
художественноречевые,
исполнительские
навыки
детей
1 июня - «День защиты детей» - музыкальное развлечение
Цель: формирование представленияе у детей о празднике Дне защиты детей.
12 июня «День России» - спортивно – музыкальное развлечение
Цели: воспитание бережного отношения к историческому прошлому и
традициям России.
8 июля – «День семьи и верности» - событие.
Цель: воспитание любви к своей семье и уважение к ним.
«День Нептуна» - спортивно – музыкальное развлечение
Цель: создать хорошее настроение, активизировать отдых детей.
«До свидание, Лето!» - музыкальное развлечение.
Цель: Обобщение представлений о лете, создание для детей эмоциональной
радостной атмосферы праздника.
99
